2013学年第一学期期末教学检测。分。析。
报。告。
初中组）安吉县教育科学研究中心。
二○一四年二月十八日。
2013学年第一学期期末检测初中语文质量分析报告。
安吉县教科研中心姚明飞。
九年级。一、试卷分析。
本卷命题思路秉承我市“立足课本，用好教材”的思想，在试卷结构、内容、题型上与近年中考基本保持一致。全卷满分120分，试卷内容仍由“语文基础知识积累与运用”“现代文阅读”“古诗文阅读”“写作”“卷面书写”五部分组成。各项内容在试卷中所占分值比例，与省《2023年考试说明》要求一致。
从考卷考查的内容看，本试卷重视知识积累，突出能力考查，关注语文与生活的联系，着眼学生语文素养形成。试卷均分为89分，难度系数0.74。
二、考试分析（抽样180份试卷）
一）“语文基础知识积累与运用”部分情况分析。
语文基础知识积累与运用”部分赋分22分，平均得分18.83分，得分率85.6%。
本大题共4小题，分别考查汉字认读拼写、古诗文名句默写、文学名著常识、语文综合性学习等知识点和能力点。寓知识、能力考查于语言情境和学习情境之中，使知识的掌握为言语能力的实际需要服务。
第1题主要考察学生在语境中拼读拼音写汉字的能力。题中涉及的汉字均为常用字，难度不大。语境材料根据九上课文《沁园春雪》, 故乡》，《杨修之死》，《香菱学诗》四篇课文糅合编写的一段文字，紧扣课文，考察四个汉字，分别是“红妆素裹”的“装”，“萧索”的“萧”，“恃才放旷”的“恃”， 肃然起敬”的“肃”。
总体上来看，学生对这几个字还是较熟悉的，绝大多数同学能准确书写。四个字中，“装”字拼写错误率较高，有相当一部分学生将该字写成“妆”。此类问题的出现大多由于学生平时的基本功不扎实，不能在正确理解词义的基础上识记字词，因此写错字或写别字。
第2题考查学生古诗文名句积累的程度。试题分布为九上课文及课后古诗词，既有对古诗词亦有对古文的考查。从学生的答题情况来看，识记、书写和理解的错误是造成失分的主要原因。
如：“人比黄花瘦”中的“花”写成“瓜”；“此后汉所以倾颓也”的“倾”写成“顷”，有极少一部分同学漏写了“也”。除此之外，亦有相当一部分学生出现空答，理解性默写出现错句等情况。
此类问题的出现大多由于学生平时的基本功不扎实，不能做到流利背诵、准确识记、深刻理解课标要求背诵的古诗文篇目。
第3题侧重考查学生对文学名著的阅读状况。本题设置重在一个导向作用，即引导学生去阅读名著，引导教师少一些死记硬背式教学。考题涉及的范围包括《水浒传》和《傅雷家书》。
第1小题对《水浒传》的考题形式是给出人物对联，考查学生对人物的熟悉程度，难度较低；《傅雷家书》考了两种形式，第2小题是考查学生对傅雷翻译的巴尔扎克的《人间喜剧》的掌握程度，第3小题从《傅雷家书》这部作品中截取一段话，让学生能够从中判断出这部作品。错误率最高的是第2小题，有很多学生根本不知道，空格。第3小题《傅雷家书》有一小部分学生将“傅”写成“博”，造成失分。
整个大题其实很简单，但得分率不高，反映出名著阅读教学还是没有落到实处，学生阅读状况堪忧。
第4题“综合性学习”以“书香满校园，共享读书乐”为主题的读书周活动来设置题目。主要考查学生对读书活动的心得，对教育大家孔子、孟子的了解程度以及历史背景的理解，以及合理表述的能力。考题（1）是写一则关于读书的古诗名句，错误率不高，错误原因主要是写了错别字。
考题（2）是写一则与孔子和孟子有关的成语或故事，该题的错误主要集中在对孟子历史背景的理解上，有许多学生张冠李戴，将庄子与惠子讨论鱼儿快乐的故事或者墨子阻止楚王攻打宋国的故事的主人公都变成了孟子。考题（3）是考查了学生对辩论会中反方观点的准确理解以及合理表述的能力。部分学生没有对正方观点进行仔细解读，以致答反方观点时出现两种错误：
一种错误是将观点答成“网上阅读”不是利大于弊；另一种错误是从网上阅读伤害眼睛的角度答题，抓不住要点答非所问，造成失分。
二）“现代文阅读”部分。
现代文阅读（一）是一篇文学性作品，主要设计了4道题目。满分13分，平均得分9.25分，得分率71.2%。
第5题结合文章内容体会人物的特点，属于容易题，在文中能够找到很多，只需答出三点即可，大部分学生能够拿到满分。
第6题有两个小题，都属于语言赏析题，其中第（1）小题围绕“绝不允许”一词体现母亲语气和态度的坚决，表明母亲为人处世的原则，从答题情况来看还是比较理想；而第（2）小题对“翩然”的赏析存在比较大的问题，首先是对词义的阐释不够到位，其次是对这个词情感的体会出现偏差，很多学生都是围绕着“伤心、怀念”来分析，很少有学生回答到“祝福”这一点。
第7题关于最后一段能否删去答题要点主要有三点，包括内容上、结构上的作用，以及情感的表达。学生失分主要是没有点到结构上的作用：前后呼应，照应文题。
第8题，答题点也包含三个小点：即手法、内容、情感。这道题失分原因主要在于学生不能准确地踩点，容易漏掉其中的一个或者两个。
现代文阅读（二）是一篇议**，同样设计了4道题目。满分12分，平均得分8.32分，得分率为69.3%。
第9题让学生找出文章的论点，属于容易题，绝大部分学生能够准确在文中找到或者由自己概括得出。
第10题属于议**中经常出现的题型（在说明文中也会经常出现类似的题目），应该是我们教师平时的训练中经常强调的知识点，一般包括：激发阅读兴趣；激发读者思考；引出议论的话题（或论点）；作为论据证明中心论点。学生的失分还是因为漏点，不能回答全面。
第11题分为两部分，事例的概括以及它的作用。很多学生的失分主要是忽略了分论点的问题，概括事例后就直接奔向文章的论点，而忽略了这一段是为了论证“阅读中注意思考才能取得成功”这个观点。
第12题属于是知识拓展题，但是很多学生忽略了问题中隐含的要求：名人，质疑，成就。其中“质疑”这一点很多学生都回答都很牵强，同时也出现举例中的知识性错误，造成失分。
纵观整个现代文阅读的阅卷，从平均得分情况来看，难度在0.7左右，总体而言比较理想。
现代文阅读教学的建议。
1、首先要明确此类问题出题的方向和类型。参照近几年湖州中考，我们会发现，不管是文学类作品还是非文学类作品，我们都能够整理出大致的题型，比如文学类作品，出题一般围绕内容的理解与概括，语言的赏析，情感的体会，结合文章的拓展等部分，对此我们可以进行针对性的练习。
2、其次我们要善于归纳和提炼答题的技巧，并通过训练使学生形成一种系统的答题方式。比如语言赏析题，我们可以采用“三步走”的方式，第一步，赏析的角度，第二步，事物的特点，第三步，作者的情感。
3、注重“采分点”。让学生“学会看菜吃饭，看分答题”。一般来说，一道题目设置的分值会暗示这个答案可以分为几个点，让学生学会区分自己回答的问题能否满足这些点。
虽然属于纯应试技巧，但也值得学生使用。
4、对于非文学类作品，学生需要掌握提取框架的技巧，也就是说把一篇议**或者说明文在最短的时间内读“短”了。整理出框架有助于学生整体上把握，思路就比较清晰，答题才能有的放矢。
三）“古诗文阅读”部分。
本大题共分三大板块，一是古诗词鉴赏，二是课内文言文阅读，三是课外文言文阅读。
本大题赋分20分，从抽样的180份试卷来看，平均得分为14.5分，得分率为72.5%，属于做得比较好的一个大题。
不过，校际之间好像差距较大，体现在：有些试卷整刀都做得不错，有些试卷整刀都存在问题。具体如下：
1、古诗词鉴赏共设置了二道题，整体得分情况良好。
第一题梨花的两个特点应是“白”和“多”，也就是从梨花的颜色和繁茂程度来答，但是有少数同学写得过于繁琐，甚至于极个别同学抄了原句，回答不够准确。
第二题作者的感情应从两方面来答，但是多数同学只答出了“惆怅”，“感叹人生短促、美景易逝”这一点很少同学答到，此题普遍得1分。总的也就是得3分的同学占多数。
2、课内文言文阅读共设置了三道题，总体得分情况很不错。
第一题词语解释。除了“然志犹未已”中的“犹”的解释有失分现象，其他三个词的解释正确率较高。
第二题句子翻译。反问句应该是“无疑而问”，所以个人觉得翻译为“将军难道没有夺取它的意图吗”应该更恰当，但是参***是“将军是否有意夺取它呢”，所以正确率就普遍高了。
第三题只要写出三点中的两点就可以了，所以得分也普遍较高。只是少数同学审题不清，没有看到“用自己的语言概括”，所以抄了原文，这样就失了1分。
3、课外文言文共三小题，学生得分情况不容乐观。
第一题解释词语。除了“如是二十余年”中的“是”普遍得分之外，其他三个词语的解释都有失分现象。
第二题翻译句子。大多数学生能够理解这句话的意思，但是忽略了“食贫”两个字的翻译，所以被扣1分。
第三题关于蒲松龄笔法超绝的原因，很多同学都能答到“从民间搜集素材”，只是表述并不完全一样，所以基本得分。少数同学审题不清，没有用自己的语言概括因此失分，挺让人惋惜。
4、古诗文阅读教学建议。
1)落实文言文课堂教学。
为体现新课程理念，有时课堂里情感体验延伸很多，很丰富，挤占了宝贵的课堂时间，致使一部分学习能力不强的学生仅知皮毛，对文言文实词、虚词的理解，句子翻译，句式特点，文意把握等粗枝大叶。建议我们的文言文学习课堂落到实处，落实文言文词句的理解，只有课堂内充分理解才能慢慢沉淀积累，形成阅读文言文的能力。另外，现在各校都在“小组合作”，可充分利用这一课堂教学模式，采用“一帮一”的形式，提高中下学生阅读文言文的能力。
2)扎实积累培养语感。
现在中考规定每篇文言文都是考试范围，可以早早地计划读背，严格按照新课程标准落实积累；可以增加一定的阅读量，结合课文拓展学习，拓展同课文内容相近的段篇，或者与课文同一著作中的其它短文，尤其重视课文内新掌握的字词现象在课外的语段中的灵活运用。
3)提高语言表述能力。
有些学生能大致读懂一些文言文，但用语言表述下来就颠三倒四。建议我们课堂上对一些特殊句式的翻译，用语更规范，落实关键字词的翻译，真正向“信、达、雅”的方向努力。
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