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科学**：杠杆的平衡条件。
芜湖市田家炳实验中学陈志坚。
教学设计。教材分析〕本节是。
五、六两章力学知识的延续，也是学习滑轮、滑轮组及功等知识的基础，是力学的重点内容。日常生活中的杠杆现象学生都非常熟悉，因此，教材并没有详细分析杠杆的基本概念，而是将重点放在学生进行科学**，得出杠杆的平衡条件上。所以，在教学中激发学生的学习兴趣、让学生亲身经历杠杆平衡条件的**过程，引导学生学会**方法尤为重要。
课程理念〕从学生生活中熟悉的许多工具(杠杆)谈起，通过学生主动观察、分析、猜想、**，从而得到杠杆概念及其平衡条件。教学要体现“从生活走向物理”的基本理念，尽量贴近学生生活，使学生体验到生活中无处不在的物理知识，从而激发起学生学习的兴趣，让学生在学习科学的研究方法的同时，培养学生的探索精神、实践能力及创新意识。
知识准备〕学生通过有关力的知识的学习，对力的知识、物体运动与力的关系、平衡概念等有比较深刻的认识；另外，学生已学会了天平的调节，这些都为学习本节做好了铺垫。
学生现状〕学生对杠杆的认识是感性的，但这些认识可能肤浅、片面，甚至错误。因此，在教学中教师要鼓励学生们积极地去观察、讨论、猜想、**，从中归纳出杠杆的特征及平衡条件。**过程中，教师和学生的角色发生变化。
教师以引导者、合作者的身份参与学生的学习；学生主动**，阐述观点、明辨是非，做自己学习的主人。〔教学目标〕
1.知识目标：了解杠杆及支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂等概念，掌握杠杆平衡条件。
2.能力目标：通过参与科学**活动，归纳得出杠杆平衡条件，培养学生观察能力、动手能力、分析解决问题能力，以及学生之间合作学习能力等。
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3.情感态度与价值观目标：培养学生**物理规律的兴趣、严谨的科学态度和科学精神。
教学重、难点〕经历科学**过程，归纳杠杆平衡条件。〔教学用具〕1.学生自带的工具。
2.分组实验器材：铁架台、杠杆、钩码等。3.杆秤、水果、汽水瓶、多**光盘等。
教学设计〕利用学生已有的知识，积极引导学生用科学的观点和态度来观察、感知和探索，主动地学习，大胆地猜想，并通过自己设计实验方案(制定实验计划)去**，通过分析、讨论、归纳得出正确的结论。因此采用实验**式课堂教学。
教学程序。1.创设情境，导入新课。
问学生如何打开汽水瓶盖，激起学生的兴趣，引出“生活中杠杆”的话题。让学生展示自带的器具，并说明它们的用途和好处。
教师利用多**进一步展示：生活中的杠杆(如剪刀、扳手、核桃夹、订书机等)。
教师提问：你见过大型机械吗？是否了解它们的用途？
学生回答，教师予以鼓励，并利用多**展示：生产中常见的机械(如吊车、推土机等)。
介绍：我国古代就有了使用杠杆的先例。指出，虽然当时的生产力水平低下，但勤劳的人民用自己的聪明才智制造的各种简单工具，改善了生产条件，方便了生活。
多**显示：古代天平、桔槔、舂在生活和生产中的使用情况。教师总结并指出：生活和生产中的这些机械和工具实质上就是利用了“杠杆”的知识。
设问：为什么这些工具(杠杆)会给我们带来许多好处？由此导入新课。2.实验**，认识杠杆。
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学生活动1〕：实验**杠杆的共同特征。
让学生观察自带的工具(杠杆)，并通过讨论，说出它们的共同特征。得到杠杆概念：在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬棒，叫杠杆。学生活动：找到所带工具的固定点。
教师利用多**展示：活塞式抽水机手柄压水画面，观察固定点。教师让学生用杆秤称水果。设问：杆秤是不是杠杆？它的固定点在**？并由此导入以下内容。
学生活动2〕：认识杠杆的几个概念。
杠杆中的概念包括：支点(o)、动力(f1)、动力臂(l1)、阻力(f2)、阻力臂(l2)，并指导学生画力臂。3.**杠杆的平衡条件。
学生活动3〕：让学生使用杆秤称不同个数的水果，引出杠杆平衡概念，并初步引导学生判断影响杠杆平衡的因素是“力”与“力臂”，教师鼓励学生去猜测、去**。
为了使**过程有序地进行，可将整个活动划分为如下四个环节：(1)制定计划：学生利用所给的实验器材，自行设计实验方案。(学生分组汇报思路。)
2)进行实验并收集数据：三人一组实验，分工、设计**并进行记录。(教师巡回检查指导，出现问题及时指出。)
3)对所得到的数据进行处理：对数据中的力臂单位、质量单位、力的单位等进行换算。
4)分析、判断并讨论交流：通过讨论，进一步验证自己的猜想，同时学生汇报实验结果。
序号〖〗动力()〖动力臂()〖阻力()〖阻力臂()〖是否平衡1234为了使数据真实有效，教师随机抽出4个小组，每组取出一组数据，让学生对表中的数据进行分析、归纳，依次排除错误的猜想，从中得出正确的结论。
结论：动力×动力臂=阻力×阻力臂。4.总结新课，提出问题。
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1)通过**，你对杠杆理解了吗？你能理解阿基米德的名言吗？(2)在**实验中，为什么要使杠杆处于水平位置平衡？
3)家庭中使用的普通剪刀与理发用的专用剪刀有何不同？请通过观察研究后说明理由。
课堂实录。一、引入新课。
师：我们班同学谁的力气大？你们能否直接用手把汽水瓶盖打开？生：(动手后)打不开。
师：那么我们能不能把瓶盖打开呢？生：可以。(女生用启瓶器轻松地打开瓶盖)
师：这启瓶器就是我们生活中的杠杆。(多**显示：生活中的部分杠杆)同学们，你们了解这些杠杆(工具)是如何使用的吗？它们有什么好处？你还能说出其他的杠杆(工具)吗？
生：扳手是用来拧螺母的，它可以使我们轻易地将螺母拧紧或拧松。(演示)
生：订书机可以很方便地把纸装订在一起。(演示)
生：我手中拿的是自行车手刹。用手轻轻地按住手刹，自行车很快就可停下来。
生：我手中的滑轮可以改变用力方向，方便我们工作。(演示)师：
同学们说的都很好。你们见过大型机械吗？是否了解它们的用途？
生：我见过大型吊车，它很轻易地将集装箱等吊起。
师：(多**显示大型机械工作的画面)同学们在课外善于观察。其实，我国古代劳动人民用自己的聪明才智制造出来一些简单工具(杠杆)帮助他们解决生产和生活中的许多问题。
(多**显示古代天平、舂、桔槔)师：为什么这些杠杆(工具)会给我们带来许多好处？现在就让我们从生活中的杠杆开始研究。
二、实验研究，探索规律。
学生活动1〕：观察自带的工具(杠杆)
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通过讨论，说出它们有什么共同特征……
生：在力的作用下，能绕某一固定转动的硬杆，就叫做杠杆。学生活动：找所带工具的固定点。老师演示：用杆秤称水果。
师：杆秤是杠杆吗？如果是，它的固定点在**？生：是杠杆，因为它可绕提钮转动。提钮就是固定点。
师：为了了解杠杆的使用，同学们可阅读课本中的有关内容，认识杠杆上的几个概念。
学生活动2〕：认识杠杆的几个概念生：支点(o)：
杠杆绕着转动的固定点。生：动力(f1)：
使杠杆转动的力。生：阻力(f2)：
阻碍杠杆转动的力。生：动力臂(l1)：
支点到动力作用线的距离。生：阻力臂(l2)：
支点到阻力作用线的距离。(学生认识了这几个概念后，再用多**显示)
课堂杠杆试验：找出所给杠杆(撬棒)的支点、动力、阻力、动力臂及阻力臂。
学生用微机操作)
师：通过练习，同学们已掌握杠杆上的几个概念。现在让我们再回到杆秤称水果的问题上，请一位同学上来演示。(学生演示：如何用杆秤称不同量的水果)师：你为什么要这样称？
生：如果杆秤不平衡了，就无法称出水果的多少，且要根据水果的多少来移动秤砣或更换秤钮。
师：杠杆的平衡与哪些因素有关，有什么样的关系？生：
与动力、阻力、动力臂、阻力臂有关。师：我们可以通过实验**，得到确定的关系。
〔学生活动3〕：**杠杆的平衡条件。
师：(1)现给同学们每3人一组，共分五组的实验器材，你们如何设计这。
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个实验？生：将杠杆挂在铁架台上，观察是否在水平位置平衡(静止)；若不是，可调节平衡螺母，使之水平平衡。
2)在杠杆支点的左边挂一定量的钩码，在支点右边也挂上钩码，直至杠杆平衡为止。
3)重复多做几次平衡实验，得到不同数据。(4)将数据记录下来，分析得出结论。
师：很好，现在同学们可动手进行**，每小组注意分工合作，完成**任务。
学生分组认真**，将结果填入自己设计好的**中，同时对得到的结论进行分析、讨论。
老师在学生**过程中进行巡视，发现问题及时提出，让学生自己去分析、解决问题。
师：请五组中作记录的同学将你们的结果投影到屏幕上。
生：我们这一组一共做4次平衡实验，每一次钩码所挂位置不同，数量也不相同，但每次都使它们保持平衡。
师：将五组中的实验数据任意各取一组填入我设计的**中，你们从中可得到什么结论(杠杆平衡的条件)。生：动力×动力臂=阻力×阻力臂。
师：我看有一组数据代入“动力+动力臂=阻力+阻力臂”也能成立，这为什么不是杠杆平衡条件。
生：我们所得到的数据全部符合“动力×动力臂=阻力×阻力臂”，而“动力+动力臂=阻力+阻力臂”不适合所有数据，因此它不是杠杆平衡条件。三、结束新课，提出问题。
1.通过**，你能理解阿基米德的名言吗？
2.在**实验中，为什么要使杠杆处于水平位置平衡？
3.家庭中使用的普通剪刀与理发用的专用剪刀有何不同？请通过观察研究，说明理由(作业)。
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专家点评。1.利用生活中的杠杆(开瓶器、杆秤)创设情境，引入新课，并让学生列举生活、生产中的事例，自行归纳出“杠杆”的概念，进而**杠杆平衡规律。
这大大地激发了学生学习物理的兴趣，活跃了课堂气氛，学生可以愉快地完成学习任务。同时也较好地体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程基本理念。
2.课堂教学效果的好坏，并不在于教师是否把概念、规律讲清楚，讲透彻，而是看学生是否主动参与教学过程，勤于思考、乐于**。
3.**活动是一个较为复杂的过程，涉及到七个主要环节。为了使学生活动有序进行，教师对**活动进行分块处理，聚散结合。
这样不仅使学生活动丝丝入扣，忙而不乱，而且也使**教学更具有目的性。点评者：芜湖市教科所李文波。
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八年级物理杠杆的平衡条件练习
泸粤版八年级物理杠杆的平衡条件同步测试。智能归例。题型一会确认并画出杠杆的动力臂和阻力臂。例如图甲所示，杠杆oa处于平衡状态，在图中分别画出力f1和f2对支点0的力臂l1和l2。闯关点拨再次提醒 画力臂时必须注意力臂是 支点到力的作用线的距离 而不是 支点到力的作用点的距离 答如图乙所示 变形题1 ...
上海八年级物理杠杆的平衡条件
杠杆的平衡条件。知识点一 杠杆的平衡。杠杆在动力和阻力的作用下保持静止或匀速转动，我们就说杠杆平衡了。知识点二 杠杆的平衡条件。动力 动力臂 阻力 阻力臂，或写为 f1l1 f2l2 注意 这个平衡条件就是阿基米德发现的杠杆原理。杠杆的平衡不是单独由力或力臂决定的，而是由它们的乘积来决定的。巩固练习...
八年级物理杠杆平衡条件教学设计
第一节科学 杠杆的平衡条件。教学目标 知识与技能 1 观察生活 生产中的一些常用的杠杆，能从中提取出共同的特征，并能在杠杆上确认动力 阻力 支点 动力臂和阻力臂。2 能根据一定的标准对杠杆的使用特点以及作用效果等进行分类。过程与方法 1 通过参与 活动，能对杠杆的平衡条件进行猜想与假设，设计实验方案...