15* 散文二篇。
1．理解文章的主旨以及作者的感情。(重点)
2．了解文章的结构及揣摩文章的语言。(难点)
3．启迪学生树立正确的人生观、价值观。
1． 朗读法；2.品读法；3.讨论**法。
第1课时。步骤一创设情境导入新课。
有人说，生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命。生命到底是怎么样的呢？下面让我们来听听作者严文井的答案吧！
步骤二自学互研自我感悟。
1．作者简介。
严文井，原名严文锦，2024年生，湖北武昌(今属武汉)人。主要著作有《严文井散文选》《严文井童话集》《严文井童话寓言集》等，曾获全国少年儿童文艺创作奖、首届全国优秀散文杂文奖、第二次全国少年儿童文艺创作荣誉奖。
2．字词积累。
臼齿(jiù) 牛犊(dú) 茸毛(róng)
蔓延(màn) 凋谢(diāo) 洗涤(dí)
3．朗读课文，学生听读，注意语音语调，并勾画出不太理解的语句。
朗读指导：朗读时要注意语调的把握。感情激烈处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。
4．理清本文的写作思路。
本文先谈生命的易逝，欲扬先抑；再谈生命的永久，正面展开；最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。三个层次，条理清晰，章法井然。
步骤三合作**交流展示。
一、再读课文，深入理解课文内容。
1)文章第一段写什么？有什么作用？
开篇从时光一去不复返，个人生命有限写起。欲扬先抑，为下文赞美生命的不朽张本。
2)第一段末尾写道：“我们都非常可怜！”为什么这样说？
因为过去了的日子永不再回来，智者对此也无能为力。
3)作者用“地面上的小草”比喻什么？
生命自身的神奇；生命流动着，永远不朽。
4)如何理解生命的“分开来”“合起来”？
分开来”是指生命的个体，每个生命个体是暂时的，终会消逝。“合起来”是大自然的生命的总称，它是永久的，永不凋谢。
5)作者为什么赞美生命？
因为它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。
二、赏析语言。
本文语言生动优美，通俗易懂，感情充沛，请选择喜欢的句子细细品味。
1．那存在过的忧愁，也许你能忘却，但却不能取消它遗留下的印迹。
我们可以忘却不愉快的事，但它曾经真实地存在于我们的生命中，影响过我们的生活，留下了印迹。
2．它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。
生命只是暂时存在于生命个体中，生命的个体是短暂的，会消逝。
3．凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。
生命是个奇迹，生命个体是暂时的，会凋谢；但生命不会消逝，一代代繁衍下去，成为不朽。
三、**本文的艺术特色。
永久的生命》是严文井在2024年写的一篇带有比喻，带有哲理意蕴的散文，它不仅哲思深邃，鲜明生动，而且语言通俗易懂，感情充沛。
全文条理清晰，章法井然。在写法上，先谈生命的易逝，欲扬先抑，再谈生命的永久，正面展开。最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。
文章揭示出个体的生命是卑微柔弱的，但就整个人类来说，生命是永久不朽的，表达了作者积极乐观的人生态度，同时要感谢生命，并以自己的全部热情回报生命。
步骤四知识拓展，构建提升。
1．写一篇小短文，谈谈你对生命的认识。
2．课外阅读严文井的其他作品。
步骤五课后反思查漏补缺。
这节课的成功之处在于。
这节课的不足之处在于。
永久的生命。
严文井。生命的易逝(欲扬先抑)
生命的永久(正面展开)
感谢生命的奇迹(赞美生命)
第2课时。步骤一创设情境导入新课。
我为什么而活着？”古往今来，人们何止千百次地这样追问过自己。我们究竟为什么而活着，这个问题太简单又太复杂。
有人碌碌一生，未及思考就已经成为人间的匆匆过客；有人搜古寻今，苦思冥想，终其一生也未能参透其中玄机。在座的各位同学，你们是否考虑过这个问题呢？我们今天来看看罗素是怎么回答这个问题的……
步骤二自学互研自我感悟。
1．作者简介。
罗素(1872～1970)，出生于英国。他一生坎坷，命运多舛，但他始终坚强地生活，后来成为一位集众家于一身的伟人。他被称为“20世纪最知名、最有影响力的哲学家”之一，还被无数人视为是“未来时代的先知”；他还是著名的数学家、逻辑学家、社会活动家，又被公认为“富有鼓动天才的辩论家”。
2．字词积累。
飓风(jù) 肆意(sì) 濒临(bīn)
震颤(chàn) 俯瞰(kàn) 遏制(è)
深渊(yuān) 星辰(chén)
肆意：不顾一切，由着自己的性子(去做)。
俯瞰：俯视。
濒临：紧接，靠近。
遏制：制止；控制。
井然有致：有条理，有次序，整齐不乱。形容做某件事有条理。
3．想一想，作者为什么而活着呢？
对爱情的渴望、对知识的追求、对人类苦难不可遏制的同情。
4．这篇文章的结构是什么？
总——分——总。
步骤三合作**交流展示。
一、研读课文，深层**。
1．概括说出作者渴望爱情的原因。
寻求爱情，有三方面的原因：(1)爱情可以带来狂喜；(2)爱情可以解除孤寂；(3)爱的结合可以使人看到梦想的仙境的神秘缩影。总之，爱情使人生活得更加美好；追求爱情，则是追求人生的境界。
在这里，作者把爱情描写得极其美好，闪耀着人性的光辉。
2．作者寻求知识体现在对哪些领域的追求？
1)了解人的心灵；(2)知道星辰为什么闪闪发光；(3)理解毕达哥拉斯的思想威力。这三方面实际上包含了人类知识的几个重要方面：人、自然、社会。
他追求知识，生命不息，笔耕不辍，一生留下七十多部著作和无数文章，他把自己所有的智慧和力量都献给了人类。
3．指出作者同情人类苦难的具体内涵。
爱情和知识把人引向美好的理想境界，对于人类苦难的同情让人把目光投向现实世界。于是，作者心中经常回荡起痛苦的呼号的回声，眼前浮现的是饥饿的儿童、被压迫者折磨的受害者和孤苦无依的老人。在这里，体现了一个伟大思想家拯救人类苦难的良知。
但作者同时也不得不承认，他对苦难的拯救往往失败，这就使人更加痛苦。
4．作者的这三种感情有没有内在的逻辑顺序？
这三种感情是按照境界、感情的由浅入深的逻辑顺序排列的。对爱情的追求是人最本能的追求，对知识的渴望则进了一层，而对人类苦难的同情则升华到了博爱的境界。
二、体会作者的情感。
作者说：“这就是我的一生，我觉得我活着值得。”如何理解这句话？
爱情、知识、同情，写在了罗素生活的旗帜上，高高飘扬。他追求激情，追求知识，关爱人类，它们从不同角度塑造了伟人罗素。
三、再读课文，欣赏语言。
本文的文笔优美流畅、语言生动凝练，自由诵读课文，将你欣赏的句子拿出来与大家分享。
1)这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。
比喻。形象地表明这三种感情对作者人生强有力的影响。而“苦海”“绝望”则表明这三种感情给他带来快乐的同时也带来不安和痛苦。
面对追寻过程中遇到的挫折，人只能为自己的渺小感到无奈和绝望。然而，因为这三种感情，作者永远不会放弃希望。
2)……因为爱情解除孤寂——那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊。
破折号表示解释说明，解释前边的“孤寂”的感觉。这句话以充满诗意的语言描述了人孤寂时的情感体验。“冰冷死寂”“深不可测”写出了孤寂的恐怖可怕，它犹如黑洞一般吞噬了作者的心。
然而作者越是描述孤寂的可怕，就越反衬出爱情的可贵美好，从而表达了对爱情的热切追求。
3)我寻求爱情，最后是因为在爱情的结合中，我看到圣贤和诗人们所想象的仙境的神秘缩影。这就是我所寻求的，虽然它对人生似乎过于美好，然而最终我还是得到了它。
爱的结合，就是最美好的生活，就是进了仙境，这样的仙境正是自己所追寻的人生境界。“虽然它对人生似乎过于美好”，但最终罗素“得到了它”，喜悦与甜蜜洋溢了出来，更是罗素对美好的爱情的高度赞美——爱情的结合，可以看到仙境。
4)爱情和知识，尽其可能地把我引向云霄，但是同情总把我带回尘世。
这里运用对比手法，揭示了爱情和知识把罗素引向美好的理想境界，而对于人类苦难的同情又使他把目光投向了现实世界，这体现了一个伟大的思想家拯救人类苦难的良知。也就是说，他不只是自己不懈追求美好生活，而且他也希望别人过上美好生活，所以他同情那些处在苦难中的人们。这就是他的不同寻常之处、伟大之处。
四、小结。罗素的一生，是激情澎湃、热情浪漫的一生；是在知识海洋愉快遨游，不息求索的一生；是对人类苦难充满同情、关爱的一生；是丰富充实，精彩纷呈的一生。学完了这篇文章，我相信，我们的身心深深地受到震撼。
那么我们也来叩问一个自己的心灵，我们又应该为什么而活着呢？每个人的人生追求都是不一样的，即使是同一个人，在人生的各个阶段也会有所不同，但有一点是相通的，我们每个人身上都担负着责任，我们有责任好好活着，为自己，为他人。
步骤四当堂演练知识拓展。
1．搜集古今中外的名人的生存观。
人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。(司马迁)
生当作人杰，死亦为鬼雄。(李清照)
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。(文天祥)
2．你为何而生？联系生活实际，用心灵的笔，为自己勾勒出一幅灿烂的理想图，左右。
步骤五课后反思查漏补缺。
这节课的成功之处在于。
这节课的不足之处在于。
八年级语文上册第四单元
人教版八年级语文上册第四单元自测题。一 基础知识，语言积累与运用。20分 1 将每小题加点字注音错误的一项填在括号内 3分 a.孕育y n b.棱镜l ng c.褶皱zh d.归咎ji a.遗骸ha b.匿迹n c.裸露lu d.藩篱p n a.花卉hu b.面颊ji c.繁衍y n d.灼伤zhu...
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八年级语文上册第四单元词语
第四单元。第十三课 背影 迂腐 y擦拭 sh搀扶 ch n交卸 ji o xi 狼藉 l ng j 赋闲 f xi n 游逛 y u gu ng 踌躇 ch u ch马褂 m gu 慰藉 ji 蹒跚 p n sh n 颓唐 tu t ng 琐屑 su xi栅栏 zh 珊瑚 sh n 差使 ch i ...