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八年级下语文《五柳先生传》创新教案。
教学目标知识目标。
1．积累文言知识，重点掌握“晏如、萧然、会意、汲汲、戚戚”的词义，理解“之、其”的用法，辨析一词多义、古今异义。
2．了解人物的性格志趣和精神风貌。3．熟读、背诵全文。能力目标。
1．指导学生重视诵读，培养对文言文的语感，提高朗读背诵能力，力求读得好，诵得快。
2．指导学生外收集陶渊明的有关资料，学生自主分析资料，主动**，养成独立思考问题、解决问题的习惯，培养学生**意识。
3．体会个性鲜明的写人方法，把握简约凝练、多用否定句的语言特点。德育目标。
学习作者守志安贫、淡泊名利，不与世俗同流合污的高尚节操。
教学重点。1．理清行文思路，背诵文。
2．把握五柳先生的高风亮节、精神实质。
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3．体会个性鲜明的写人方法，鉴赏本文的语言特色。●教学难点。
1．理解关键语句的含意。
2．引导学生**《五柳先生传》是陶渊明为他人作传，还是以史传的形式写自传。●教学方法。
1．文献法。组织学生前收集陶渊明的有关资料，如陶渊明简介、作品介绍、陶渊明的思想、历代文学家对陶的评价等等。在占有资料的基础上，组织学生研讨**，力求有所发现。
2．朗读法。这是陶渊明的一篇名作，文字平淡而富含真意，朴实而又凝练，需要在多次朗读中，理解文意，感受其美好的情操。要保证上时时有琅琅书声，营造浓浓的学习氛围。
3．讨论点拨法。对文的翻译、对文意的理解，可让学生自主阅读，在讨论交流中完成，通过生生互动，培养学生合作**的意识。对于一些难以解决的问题，教师可作必要的点拨指导，师生互动，体现教师的主导作用和学生的主体地位，提高堂效率。
●教具准备。
多**、录音机、示范朗读磁带●时安排。
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1时。教学过程［教学要点］
朗读文，初步感知文意；翻译文，整体把握文意；理清行文思路，指导学生背诵；资料汇演，设置开放性问题供学生**思考，深层研讨，突破难点；品味鉴赏，赏析文个性鲜明的写法和语言特色。［教学过程］一、导语设计设计（一）
陶渊明是我国文学史上的大家，诗歌独开一派，散文造诣也很高。以前我们学习了陶渊明的《归园田居》（其三）和《桃花源记》，今天，我们一起学习他的著名的文学传记作品——《五柳先生传》。设计（二）
今天，我们学习《五柳先生传》。这是一篇别具一格的传记。作者故意隐去了传主的家世、生平事迹等一般传记要素，而着重表现他的性格志趣和精神气质。
语言朴素洗练，内容看似平淡，实则蕴涵深刻。五柳先生究竟是一位什么样的人物呢？让我们去看个究竟。
二、明确学习目标（多**显示）
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1．背诵文。
2．体会本文个性鲜明的写人方法。
3．学习本文语言平淡而蕴藉、多用否定句的特点。
三、朗读文，整体把握文意。
1．教师配乐朗读文或**示范朗读带，学生听读，要求听准字音、把握好语调。教师抽查学生预习情况。（多**显示）
1）给下列加粗的字注音。嗜酒辄尽吝情短褐箪食汲汲欤黔俦（2）给下列多音字组词。教师任选几位同学回答。
明确：（1）shìzhélìnhèdāníúqiánhóu
2）传说、传记呼号、号召好坏、爱好快乐、智者乐山日期、期年年少、多少。
2．学生大声读文，对照注释，查阅工具书，疏通词句，自行翻译文，并划出不理解的词句。
小组内交流，按照“读文——释词——译句”的步骤进行。如有难以解决的问题，可提问其他组的同学，也可向老师请教。
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3．教师把学生分为两大组，展开堂比赛，激发学生参与热情，督促他们深入文，理解词句，把握文意。竞赛试题如下，多**逐题显示，显示一题完成一题。（1）解释句中加粗词的含义。
①先生不知何许人也②每有会意③亲旧知其如此④造饮辄尽⑤期在必醉⑥短褐穿结⑦衔觞赋诗⑧以乐其志。
不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵⑩环堵萧然，不蔽风日。（2）一词多义。（3）古今异义。
赞曰亦不详其姓字（4）翻译下列句子。①造饮辄尽，期在必醉②短褐穿结，箪瓢屡空③忘怀得失，以此自终④衔觞赋诗，以乐其志。
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每一组底分为100分，每一道题单号题由第一组完成，双号题由第二组完成，每一小题分值分。由小组推选代表答题，每组不得少于人答题，个人得分纳入小组计分，最后决出优秀小组和优秀个人。
学生回答，明确：（1）许：处所；会：
体会、领会；意：书中的旨意；旧：旧交、旧友；造：
往、到；期：希望、愿望；穿结：打补丁；觞：
酒杯；乐：以……为乐；戚戚：忧愁的样子；汲汲：
心情急切的样子；萧然：空荡、空寂。（2）之（他，代词；的，助词）言（说，说话；言语、话）
其（他，第三人称代词；其中的；语气词，表揣测、反问）
甚（详细；重要）意（意旨；神情）得（得到；益处）志（标志；志向；志趣）去（离开；距离）
3）赞曰（传记后附的评论性文字。今义指称赞、赞美）
字（古人除姓、名外，另取的别名。今指文字）（4）①他一来就要喝得尽兴，希望一定喝醉。②粗布短衣上面打了许多补丁，饭篮子和瓢里经常是空。
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的。他从不把得失放在心上，这样过完了自己的一生。④一边喝酒一边吟诗，为自己抱定的志向而感到无比快乐。
四、合作研讨，理清思路，指导背诵。
1．教师设计相关问题，引导学生理清思路，理解文意。（多**显示）
1）文哪些语句表现了五柳先生的性格？这些语句刻画了怎样一个形象？从哪些方面入手刻画这一形象的？突出反映了先生怎样的精神品质？
2）如何看待五柳先生的“不慕荣利”？你喜欢五柳先生吗？请说明理由。
3）文第二段中的“赞”如何理解？这一段的主要意思是什么？“赞”语和前文有什么联系？
学生思考、交流，然后小组内讨论，以达成共识。明确：（1）表现五柳先生性格的语句有：
“闲静少言……忘怀得失，以此自终。”这些语句刻画了一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象。
闲静少言，不慕荣利”点出了五柳先生的隐者心境，这是他性格中最突出的地方。下面集中描写五柳先生在田园中守志安居的生活情态。分四个方面写。“好读书”四句，7
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写他读书自娱；“性嗜酒”八句，写他醉酒陶情；“环堵”五句写他安贫乐道；“常著”四句，写他著文娱志。通过这四个方面的刻画，一个坚守节操、不随流俗的“高人”形象便鲜活如生，风神宛然。
好读书”而“不求甚解”，他读书的目的，是一种求知的满足与精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”，这是他不追求名利、只求精神上得到安慰的体现。“性嗜酒”，五柳先生在污浊的世俗社会里特立独行，内心必有许多愁苦，寄情于酒，“期在必醉”，是他率真放达的体现。“环堵萧然”“晏如也”描绘了一个安贫乐道的五柳先生。
“常著自娱”，著文不为求取名利，而只是“自娱”，这正是他不慕荣利的体现。总之，全文突出反映了五柳先生悠闲自适、安贫乐道、守节不移的精神实质。
2）这是一个开放性的题目，学生可能有不同的看法。只要能说出自己的看法和真实感受，言之成理即可。（3）“赞”是历史传记的一种体式，一般放在传文之末。
“赞”不是赞美，而是对史传正文的记事和褒贬做进一步的补充和阐发。本文利用这一体式，进一步揭示五柳先生的精神品质，拓展了的境界。赞语的实质是两句话“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。
”这正好与前文“不慕荣利”相照应，突出了五柳先生的精神实质，传赞一体，互为补充，使人物个性更加鲜明。
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2．教师根据学生回答，形成板书。3．学生根据板书提示，复述文，背诵文。
五、深层**，突破难点。
1．《五柳先生传》，是陶渊明为他人作传，还是借史传的形式写自传，请谈谈自己的看法。
学生出示前收集的资料，如有**，交给老师投影显示；如有文字资料，学生自己介绍或投影显示。学生交流参考资料，实现资源共享，在广泛占有资料的基础上，思考、讨论交流，形成自己的看法。
教师也可提供资料，帮助学生理解的主旨。学生自由发言。
一种看法认为：本文是作者以史传的形式写自传。年代距陶渊明不算很远的南朝人沈约和萧统，都说陶渊明写《五柳先生传》是用以“自况”，当时人视为“实录”。
《五柳先生传》所写，都可以从史传和作者的创作中得到印证。因此，可以说《五柳先生传》就是作者的自画像。
一种看法认为，本文是作者为他人作传，只是其中融入了个人的思想感情，它不拘人物之迹而传人物之神，是创作而非实录。
教师不宜作评判，学生能自圆其说即可。
2．学生自由质疑问难，可请教别的同学，也可向老师。
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提问。学生可能提出的问题有：
1）陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢？（2）“短褐穿结，箪瓢屡空”，又怎么能“晏如”？学生明确：
（1）这与他“不慕荣利”有关。他读书不求对书系统深入的把握，只重在其中会己心、惬己意者，也就是从中寻找思想上的共鸣和感情上的寄托。他的“不求甚解”是他率真自然性格的反映，也是他不求荣利思想的反映。
（2）五柳先生吃穿住没有一样不困弊不堪，他却能处之泰然，安之若素，与古代圣人先贤的激励是分不开的。五柳先生以颜回自况，颜回箪瓢屡空而“不改其乐”，说明他安贫乐道，五柳先生亦当如此。
六、品味赏析，美点寻踪1．学生齐背文一遍。
2．教师为鉴赏定向：赏析本文语言简约凝练，多用否定句的特点；学习本文个性鲜明的写人方法。（1）本文的语言简省凝练，试举几例谈谈。学生明确。
生1：第一句讲述了“五柳先生”这个名号的来历。“先生不知何许人也”，即把这位先生排除在名门望族之外，“亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉”，随便起一个号，10
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表现了先生不随世俗的品性。柳树带一点清静、淡雅、简朴，以五柳为号显示了他的志趣。寥寥几笔，突出显示了五柳先生的不俗，又隐隐散发出一股田园气息，映衬出一个田园幽居者的形象，语极平淡，味极深厚。
生2：本文对人物的描写，大半是总结性的语言，没有写一具体事实，但每一项又都包含大量的事实，写他读书、饮酒、著文，莫不如此，简约中含着丰富的内容，不但有丰满的生活意境，而且有诗一般的韵味。
生3：本文乍读起来，发现作者只是不动声色地勾勒人物形象，但细品起来，又包含了多少颂扬与自我肯定，如“每有会意，便欣然忘食”“晏如也”“忘怀得失，以此自终”“无怀氏之民欤？葛无氏之民欤？
”叙事中有颂扬，颂扬中见傲世。
2）本文多用否定句，试分析这样写的作用。学生背诵文中的否定句。
明确：钱钟书说：“‘不’字为一篇眼目。
”“先生不知何许人也，亦不详其姓字。”钱钟书说：“岂作自传而并不晓己之姓名籍贯哉？
正激于世之卖声名、夸门第者而破除之尔。”下文的“不慕荣利”“不求甚解”“家贫不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”等，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的追求，不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使笔墨。
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精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。
3）体会文个性鲜明的写人方法，并口头作文，向他人介绍自己的性格特点，或向他人介绍自己的老师。学生构思，发言。
七、堂小结。
本文语言朴素平淡，呈现出一种天然真色之美，纯真可亲而又意味隽永，我们都不禁陶醉其中。我们应该感谢陶渊明，是他用性灵，用良知为中国士大夫在精神世界里建成一座坚不可摧的堡垒，为我们营造了平淡真淳的艺术境地。让我们永远地记住他，作为古代文人心灵中的一片净土，作为时代尘嚣中用尊严扛起的一面旗帜。
八、布置作业1．背诵并默写文。
2．写出文中的一个成语，并解释它的意思，然后用成语造句。
初二语文教案 八年级语文下《五柳先生传》教学设计精
五柳先生传 教学设计。选题背景 新的课程标准提出了 适度强化文言诗文的学习，促使学生加深对中华民族优秀传统文化的了解，充实文化底蕴，提升文化品位，并吸收语言精华，提高书面语表达能力 所以我们语文教研组根据学校有效教学的总课题，制定了 提高学生课外文言语段阅读能力的策略初探 的子课题，旨在提高学生课外...
人教版语文八年级下《五柳先生传》优秀教学设计与反思
教材分析。五柳先生传 是人教版语文八年级下第五单元的课文。本单元以古代生活为专题，所选取的文章都从各个不同的角度 不同的层面来展示古代文人的生活 思想 志趣。编者将其编排在这里，就是想通过本单元的学习而感悟古代文人生活与志趣，培养他们高深的情操，获得审美享受，提高学生的文化品味。本文是陶渊明托言五柳...
八年级语文教案 《五柳先生传》教学设计
五柳先生传 教学设计。八年级语文教案。一 走近陶渊明。导入 初一时，我们曾学过陶渊明的 归园田居 大屏幕显示 种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣 衣沾不足惜，但使愿无违。这首诗不但写出了田园劳作之乐，更表达了诗人不要在污浊的社会中失去自我的美好愿望。事实上，陶渊明...