2011—2012学年（下）教学质量监测。
八年级语文试卷分析。
攀枝花市外国语学校马玉。
此次命题坚持有利于激发学生学习积极性，有利于促进教师教学观念和学生学习方式的转变，有利于全面提高学生的语文素养，有利于进一步推进新课程改革的原则。注重面向全体学生，尽量让所有学生都能体验到自己语文学习的成就和进步，激励所有学生在答题过程中尽显自己的语文才能，发挥创造力，发展个性。且难易适中，区分度好，能真实全面的检测八年级学生在语文学科学习目标方面达到的水平，是一份质量较高的试卷。
一、试题概况。
1、试卷结构。
试题包括积累与运用，课外文言文阅读，古诗文默写、翻译、鉴赏，现代文阅读，写作五大部分，总分100分。
积累与运用部分共4题，分值为12分。其中字形、注音2小题（6分），词语运用辨析1小题（3分），文化常识1小题（3分）。
古诗文翻译、默写、鉴赏部分：翻译3个小题（6分），默写4个小题（7分），古诗鉴赏1小题（4分）。
现代文阅读部分共7小题，阅读材料2篇，共23分。考查的重点为说明对象及特征、说明文的语言、句子的理解、揣摩词语、品味语言、提炼信息等。
写作部分是全命题作文“快乐二三事”，共 40分。
2、试卷基本特点。
（1）注重积累，夯实基础，强化运用。
《语文课程标准》在“教学建议”中提出：“语文教学要注重语文的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”可见积累在语文教学中的重要作用。
积累既指语文基础知识方面的，也有国内外优秀的文化，还指优美的语言等等。
今年命题就非常注重语文基础知识的积累。
第小题考查字音辨读和错别字辨析，分别涉及16个字的读音和5个课本中的原句。字音辨读主要考查易读错字，如：庶(sù)出、 深恶(è)痛疾、和煦(jù) 蓬蒿(gāo)、相形见绌 (zhuó)。
错别字辨析词语多为形似字、音近字，如“玲珑（琳珑）”侏儒（侏懦）。有些词语还出自课本中带*号的略读课文。这一导向至少有两层重要含义：
一是引导教师重视对课本中精彩名篇的朗读指导，不能因带有*号成为语文教学的死角；二是引导教师不断加强课本研究，充分使用课本，课本中任何内容都可进入教师的研究视野，都可成为教学材料，也都可成为作业、考试的素材。
第4小题考查文学、文化常识，文化常识题导向有两点：一是积累一些名人、名著、文化常识，特别强调准确记忆；二是语文教学应有意识地加强传统文化教育（d选项考的是学生对古文化的积累：古代男子的成年礼）。
因为传统文化与语文之间的联系十分紧密，是语文学习的重要内容，是教师教学的重要而丰富的素材，可以开阔学生视野，调动学生语文学习积极性，有利于增强语文教学工作的实效性。
b选项“巴金的‘激流三部曲’是《家》《春》《秋》，‘爱情三部曲’是《雾》《雨》《电》。”考的是学生对作家作品的积累，c选项“范仲淹以《岳阳楼记》名扬天下，曾经在洞庭湖畔岳阳楼留下题咏名作的还有唐代的孟浩然、李白、杜甫、滕子京等文学家。”考的是学生对古诗文的积累，比如孟浩然曾写过《洞庭湖赠张丞相》。
2）回归教材，培养习惯，接轨高考。
如今，有部分教师轻视教材，专引导学生读一些课外短文，更有甚者，干脆只要学生完成文后的阅读题即可，连被选短文也不分析。殊不知，教科书是语文专家们心血的结晶，每一篇文章文质兼美，是进行教学最好的“例子”、“范本”。
今年试题中直接取材于教科书的词语和句子就不少，而且现代文阅读中的试题也是特别“朴实”，均是检测学生按文章的一般阅读规律完成阅读的能力，命题具体表现为针对文章内容的理解（写了什么？怎么写的？如何理解？
）和语言的品味。如：11题“给文章取一个标题。
要求点出本文的说明对象，对说明对象进行恰当的修饰。”这是在问“写了什么”。12和13题就考的是语言的品味。
这是在积极培养学生养成良好的阅读方法和习惯，也和高考语文的命题思路一致。
语文学习离不开对语言的品读、品析、品味。深刻的思想内涵，丰富的情感世界，精巧的写作艺术，无一不被语言承载。这就需要考生对文本的语言深入研读、推敲，体出其味，品出其妙。
在阅读上，今年的试卷注重引导考生充分阅读文本，依据文本，深入文本，进行缜密思考，来表现其理解、分析、感悟、概括等多种阅读能力。
（3）注重学以致用，强调学习与现实生活、积累与运用之间的紧密联系。
第3小题考查的词语运用，4个加点词语都是老师、学生在平时生活学习中十分熟悉的，但却不是课文中的原句，更不是某省某市的原题。其导向是教师、学生在对词语的理解使有时应不拘泥于试题，应与生活实际相结合，达到学以致用的目的。
第7小题考查学生在朗读时对语句节奏的把握、情感的体验，它纠正了读死书的做法，对培养学生的语文素养起着助推作用。
第10小题考查对古诗的理解分析。考的是对诗歌主旨的理解。这就需要学生联系实际生活，“草萋萋”、“无人”、“花自落”，呈现在眼前的是衰败的景象，流露出作者感伤的情怀。
作文《快乐二三事》更是贴近学生的生活，学生几乎都有话可说，有情可抒。当然在审题方面，某些学生还是不够仔细，“二三事”很明显的要写两三件事，可是有的学生只写一件事。
4）重视语言，提倡欣赏，引导审美。
《语文课程标准》要求：“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。” 今年的试题就特别重视考查学生对语言的品味和分析。
说明文阅读三个题，就有两个题是对语言的品味与分析。12题描画面“峻宇飞峙，峰石罗前”，这相当于写一个片段作文，没有一定的语言功底是描摹不出美的画面的。13题就非常直接了“举例说明本文两个以上的语言特点。
”15题“这是一张上了年纪的女人的脸”能否换成“我看见一张上了年纪的女人的脸”，这是结合语境，对语言进行品析。
（5）重视词语和句子的理解。
14题“结合后文说说‘婆婆’为什么‘每次来回都是步行’？ 和17题“为什么婆婆不多不少‘总会掏出两元钱递给他们’？”这两道题都是考察学生结合上下文，理解句子的能力。
16题“请你说说‘我慌乱地将两枚一元的硬币丢进她身旁的那个搪瓷缸里’中的‘丢’字用得是否传神？为什么？”这是在考察用词的准确性、生动性。
二、对今后教学的建议。
1、培植热爱祖国语言文字的情感和兴趣，养成语文学习良好习惯。
中国文化的根基是汉文字。汉字像一条看不见的魔线一样，把语言不同、风俗习惯不同、血统不同的人的心声缝在一起，成为一种自觉的中国人，组合成一幅幅绚丽的画卷。“汉字之美”美在她只对真正爱她和懂她的人撩开自己神秘的面纱。
只有真正喜欢汉字的人，才能从汉字身上看到她所承载的历史，所承载的文化。因此，我们没有理由不培植热爱祖国语言文字的情感和兴趣，也只有“乐之”，方能“体会之”并“通之”。
2、加强语文基础知识的积累，不忽略语文知识的教学。
语文基础知识包括：字、词、句（语法、标点、修辞）、文体知识、文学常识五个方面。虽然《语文课程标准》说“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，但并不是说，我们的语文教学中就不要引导学生去了解和掌握基本的语法知识（哪怕是教科书中也没有出现的），关键是语文教师要教得活，教得巧，教得有趣。
千万不要让学生觉得繁琐、枯燥、头痛。如造字的“六书”、短语类型、单句和复句等等。很难想象，一个不懂语法知识的人能够说好话，写好字，写好文章。
3、遵循阅读规律，加大课外阅读的力度。
阅读应有一定的规律，即整体——局部——整体。各种文体就更有其成文的规律，阅读时不遵循其规律，势必要功倍效微的。如读散文要理清思路（情线），品味优美的语言（情语），感悟文中的主旨（情缘），体会作者融入字里行间的思想感情（情感），品析文中运用的表现手法（情艺）。
每次散文阅读的命题均没有逾越这五个方面构成的“情之域”。
4、高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动。
学好语文，功夫在课外。初中不到400个语文课时，岂能成为学生学好语文的唯一时间。因此，我们要提倡开展各种综合性活动，开发与利用课外的课程资源，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，让他们在不断的轻松实践中，有效地提高语文能力，培养语文素养。
5、写作教学要抓基本功和良好写作习惯的养成。
三年的初中教学应有设计，体现写作教学目标的层次性，探索一条在生活中教学生写作文的路子，同时重点培养学生良好的写作习惯，“我生活，我观察，我积累，我思考”，培养学生观察能力、想象能力和思维能力。
注重形式多样的小练笔，加强文字表达能力的训练。平时可多进行一些片断写作训练，也可根据中考作文在立意、内容、语言上的要求，可以进行一些单项性训练，如语言训练，使作文的语言更流畅生动。在抓好写作基本功的基础上，要关心生活、体验生活、感悟生活，善于挖掘、提炼生活的“动情点”，“力求有创意的表达”，才能抒写具有真情的作文。
三、存在的问题。
本套试卷也一些瑕疵，希望在今后命题中得到改进。
说明文阅读12题和13题都是考察语言的品析，14题和17题都是考察句子的理解。说明文阅读，可以增加一道考察说明方法或说明顺序的题。记叙文阅读可以增加一道考察概括故事情节的题，或一道开放性题。
2、某些试题的评改太过呆板，如阅读理解第一篇（改卷时，我是这一大题的负责人），有几位老师，其中有一位是米易的老教师，他改11题“给本文取一个标题。要求：一要点出本文的说明对象；二要对说明对象进行恰当修饰，力争与全文的语言风格相协调。
”如果学生把修饰语放在了说明对象的后面，他就会扣掉两分。
3、某些题的难度较大，学生大多数得不了分。如13题“联系上文，将‘峻宇飞峙，峰石罗前’一句用现代汉语表达得更明白些，并力求句子具有一定美感。”如果把这种描画面的题放在诗歌鉴赏中，可能难度要小一些，效果也要好一些。
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