《生物入侵者》教学案例。
魏炜。我上的课题是《生物入侵者》。在备课的时候就定下了两个目标，分别是圈点勾画在课堂的应用和说明文的常规教学要点。
上课的时候，我首先用大屏幕向学生展示加拿大一枝黄花的**和一段介绍性的文字，由他们自由发表评论。有人说没有见过这种花，有人说有点儿像菊花，但是很恐怖。在此基础上，我导入课文。
因为事前已经预习过课文，我让学生用文中的一句话概括“什么是生物入侵者”，他们很快找到了这句话：原本生活在异国他乡、通过非自然途径迁移到新的生态环境中的“移民”。为了让学生能够筛选文章信息，我设置了两个问题，一是让学生用△符号标出文章中所提到的生物入侵者，并且说说它们有什么共同点；二是用——符号划出每小节中心句，或者自己总结段意，要求每小节大意都要与“生物入侵”有直接关系。
通过小组合作的方式，学生顺利的完成这项任务。总结完了段意后，我用这样一段话作了总结：这是一篇事理说明文，是按照逻辑顺序说明事理的。
文章从解释“生物入侵者”这个概念入手，接着介绍了“生物入侵者”给人类带来的危害、对生态环境的破坏作用，再**原因，最后讨论对策。基本上是按提出问题、分析问题、解决问题的逻辑思路展开的。在小结的同时也点明了文章的说明顺序：
逻辑顺序。
总体感知的环节结束，开始深入**。我又设置了两个问题：让学生在书上标注文章用了哪些说明方法，作用是什么；以及有哪些富有表现力的词。
语？他们找出了列数字、举例子、打比方等说明方法，并且用简要的语言分析这些说明方法的表达效果。同时，也找出了例如“竟”“啸聚山林”“危害一方”等富有表现力的词语。
在拓展提升的环节中，我要求学生朗读课前找到的“我所知道的生物入侵者（现象）”的资料，学生们找到了薇甘菊、水葫芦、飞机草等生物入侵者，而且充分的认识了它们的危害。
在课结束的时候，我用了这样一段话做总结：以前提到环保，人们头脑中闪现的往往是荒漠遍野、浊水横流、乱砍滥伐等情景。通过今天的学习，我们清醒地认识到，“生物入侵”已成了摆在我们面前的又一严峻课题。
保护环境的警钟再次有我们耳畔敲响。希望同学们继续对这一现象予以关注。公开课上完后，回忆课堂的部分环节，我作了一些思考。
现在摘录一些教学的片段：片段一：导入。
老师：请同学们看屏幕上的**（投影加拿大一枝黄花的**），认识吗？学生1：没有见过，不认识。学生2：有点儿像菊花。
学生3：不知道叫什么，但是挺漂亮。
老师：它的名字叫加拿大一枝黄花。有同学说它长的漂亮，可是看事物不能光看表面，再看一段有关它的介绍（投影加拿大一枝黄花的介绍文字），有什么感想？
学生1：真想不到。此文**斐。斐课件。园。
学生2：真恐怖。
老师：这种现象就是生物入侵现象。为了了解它，我们今天来学习《生物入侵者》。
片段二：概括段落大意。
老师：下面继续请同学起来概括第二小节段意。学生1：这小节说的是人类文明的发展史。老师：（愣）那其他同学有没有不同意见？
学生2：这小节说在人类文明早期，生态系统没有失去平衡。老师：很好，我们继续看第三小节教学反思：
首先，教师备课，要从①“学生的真实问题出发，而不是从教材或者教师假想的问题出发。”在导入的过程中，我准备了**和文字，然后通过不断的发问，一步一步的把他们引入我事先设计好的问题“陷阱”中，表面上看激发了学生的兴趣，实际上呢，很多学生在上课文以前已经对生物入侵有了一些认知，而且通过预习他们已经知道今天上课的内容是什么。所以他们的回答也是主动的向着我预想的方向走去。
课后我反思，我在导入课题的过程中，设计的导语和题目之间其实并没有很必然的联系，或者说我并没有引导学生从中找出必然的联系，所以导入显得生搬硬套。像这样的导入，我觉得可以省略，开门见山是不是反而更加明了。
新课程标准》中强调：②教师是学习活动的组织者和引导者。所以教师。
应当灵活运用各种教学策略引导学生去感悟文本，发表见解。我在教学的过程中碰到学生的答案和我预先设计的不一样时，采用的是“粗暴打断”的方法，直接用“正确”的答案来替代“不正确”的答案。课堂上，当学生回答“这小节说的是人类文明的发展史”时，我愣了，当即决定让其他学生重新回答并且替代前者的答案，以此来掩饰我内心的慌张。
其实我可以让学生画出关键词“人类文明”“生态系统不失衡”等，然后串词成句，就可以概括文段的中心。这样教师的引导作用就可以发挥出来。所以课堂上不需要害怕不同意见，应该鼓励学生发表见解，教师如果能很好的起到引导作用，反而更能充分发挥学生的主观能动性和创造性。
这节课还有一个很重要的目的，就是将圈点勾画落到实处。平时的课堂，一节课下来，学生的书上一片空白的情况很多。但是圈点勾画很好的解决了这个问题。
我在课堂上要求他们用“△”号、“﹏号、“—号等在书本的空白处圈点批注，这样不但在课堂不让学生闲着，而且也增加了听课的效率。
这节课的教学思路很明确：由导入到整体感知，到深入**，再到拓展提升，最后总结。我想，课改已经有一段时间了，我们的课本改了，陈旧的教学设备改了，教师的教学理念也正在更新，那么传统的说明文教学程序是否也要改一改？
当然，这需要我们在教学实践中不断的探索。
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