苏科版初中物理八年级（下）8.3《摩擦力》教学实录。
图布新巴图。
摘自：《tu的博客》
教学过程：创设情景、发现问题]
教师：《市民守则》的第七条内容还记得吗？
学生：不乱扔杂物。
教师：乱扔瓜果壳不但不卫生，而且还有可能造成伤害事故，请同学们看一段录象。**录象：
一块西瓜皮害了一条人命，这一飞来之祸与摩擦有关……发现问题：脚踩在西瓜皮上为什么会滑倒呢？
教师：脚踩在西瓜皮上容易滑倒，在日常生活中你们还有哪些类似的感受？学生：在结冰的路面上走路容易滑倒。学生活动：
1.夹球比赛。每个小组配有一盒玻璃球、一只纸杯、一双筷子，每组出一人，用筷子将球从盒中夹送到杯中，看哪一组快。
2.两人拔河：让力气最小的学生与力气最大的学生拔河，力气小的获胜。(在讲台后放一块光滑的装饰板，适度抹些润滑油，让体重大力气大的学生站在上面，体重小力气小的学生站在地面上。)
3.每个小组配有木块，上面钉有钉子，让学生徒手拔，拔不动。
4.**录象：大力士拖动大汽车。画外音：若汽车无轮子，大力士拖得动吗？
点评]高密度呈现“摩擦”的信息，让学生强烈感受到摩擦现象处处存在，与自己的生活息息相关。这样设计使学生从“熟视无睹、司空不觉”中顿悟到研究“摩擦”很有价值，从而产生**的兴趣和欲望，使老师和学生在学习目标上达成共识。
提出问题：教师在引入什么叫滑动摩擦力后，提出滑动摩擦力的大小与什么因素有关？
学生猜想：学生猜想很活跃，归纳起来有如下几种：1.滑动摩擦力的大小可能与压力大小有关；
2.滑动摩擦力的大小可能与接触面的粗糙程度有关；3.滑动摩擦力的大小可能与物体运动的速度大小有关；4.滑动摩擦力的大小可能与物体接触面积的大小有关。
点评]学生在**录象前，教师结合“五城同创”有机的渗透情感教育。然后教师通过**录像和活动安排来创设情景，让学生在充分感知、体验的基础上进行猜想。猜想是科学**的一个重要环节，它能使**者明确**方向，有目的、有计划地进行**，所以教师要鼓励学生大胆地进行猜想，无论其猜想的是“真因素”还是“伪因素”，都要“平等”的对待，因为猜想3与4与猜想1与2同样的可贵。
教师指导：怎样测定滑动摩擦力。
实验设计、合作**]
提出问题：怎样设计实验来**滑动摩擦力的大小与上述四个因素有关？有什么样的关系呢？小组讨论，全班交流。教师引导，确定方案：
方案一：先在桌面上匀速拉动木块，再分别在木块上加1个和2个砝码，再以同样的速度向同一方向匀速拉动木块，观察三种情况下的弹簧秤的读数，来**滑动摩擦力与压力大小的关系。
方案二：将同一木块先后放在木板面、玻璃面和毛巾面上，以相同的速度向同一方向匀速拉动，观察两种情况下弹簧秤的读数，来**滑动摩擦力与接触面粗糙程度的关系。
方案三：在同一桌面上，沿同一方向以不同的速度匀速拉动同一木块，观察两种情况下弹簧秤的读数，来**滑动摩擦力与速度大小的关系。
方案四：将木块侧放、平放在同一桌面上，沿同一方向、以相同的速度匀速拉动，观察两种情况下弹簧秤的读数，来**滑动摩擦力与接触面积大小的关系。
控制因素粗糙程度、接触面积速度压力、速度、接触面积压力、接触面积、粗糙程度。
压力、速度、粗糙程度。
改变因素。改变方法一个木块。
压力。木块加小砝码木块加大砝码木板表面。
粗糙程度。玻璃面毛巾面。
速度接触面积。
缓慢匀速较忆匀速平放木块侧放木块。
测力计示数（即摩擦力大小）
结论。小组合作**：教师巡回指导。(过程略)
点评]教师必须为学生的**活动提供必要的引导和指导。问题是指导什么？如何引导？
如怎样测定摩擦力？如何设计实验方案？这节课教师根据学生的现有水平，采用直接讲授测定滑动摩擦力的方法，实验方案的设计由学生讨论完成，尽管实际教学中学生难以一下子设计完整而严谨的实验方案，但可以在讨论中不断补充、完善。
“合作、**”式教学的最大特点是学生成为课堂教学的主人，在教学中能发挥主体作用，教师只是课堂教学的引导者、组织者，是与学生一起**的合作者。科学**活动不仅有证实，而且有证伪。在科学**的历程中，证伪要比证实多。
本节课的教学中，让学生证实的同时，也进行证伪，不仅能有效的消除学生错误的前概念，建立滑动摩擦力的科学概念。而且还能使学生对科学的本质形成正确的理解，在头脑中形成正确的科学形象。
苏科版八年级物理
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