苏科版初中物理 八年级下 教学设计案例

发布 2022-12-28 18:45:28 阅读 7656

苏科版初中物理(八年级·下·重力)教学设计案例。

重力》教后反思。

江苏省泰州中学附属初中孙雯。

在认真的备课、上课之后,我根据实际上课效果反复思量教学设计,现想从以下三个方面来谈一谈自己对这一节课的看法。

首先,我对这一节课的整体印象是:这节课以重力的知识为载题,围绕重力的方向和大小设计**活动。学生们在亲身经历了自主**的全过程后,知道了重力的方向是竖直向下的,重力的大小g=mg;掌握了对重垂线、弹簧测力计等器材的操作技能;体验到了科学**成功后的快乐;初步培养了对科学的兴趣和关注生活、关注社会的情感态度。

下面,我就将结合具体事例来谈一谈这节课中的一些亮点:

1、创设了适宜的**情景。

在课的一开始,我展示了两组镜头——美丽的瀑布引人入胜,田亮跳水则激发了学生们的爱国热情。这两个情境,既为学生指明了**的方向,又激发了他们学习的兴趣和情感,一下子就把学生推到了主动**的位置。

2、提出问题,引导学生自主发现问题。

在**重力的方向的环节里,有的学生不假思索的回答垂直或是竖直,我首先问“能不能凭空想象?”学生们经过思考,一致认为“应通过实验验证。”

在学生自行设计的实验方案里是用眼睛观测重物下落方向的,我问“这样观察清楚吗?”引导学生发现“由于重物下落的速度太快,看不清,所以这是由大概的印象得出的结论,不可信。”

最后,用多**引导学生发现系重物的细线下垂方向可以体现重力的方向。

这样层层深入、步步推进,引导学生思维,帮助他们完善方案。在这里,教给学生的不只是知识,还有获取知识的方法,这正是所谓的“授人以渔”。

3、引导学生合作交流。

萧伯纳说:“你有一个苹果,我有一个苹果,我们俩交换一下,每个人还是只有一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,我们俩交流一下,每个人就会有两种思想。”但,个人认为这仍只是停留在浅表的交流,高水平的交流不应是简单的叠加,而应是两种思想的碰撞上升,其结果必然会大于二者之和。

在这一节课中,我引导学生在交流中不断的质疑思辩,这就是一种高水平的交流。这一节课为什么能够活力四射,那正是因为在交流碰撞中不断迸发出的创新的火花。

4、注重实验。

物理是一门建立在实验基础上的科学。在这一节课的几个环节中,我都尽量让学生自己动手实验,亲身经历科学**的全过程,自己获得知识,让他们尽可能的贴近科学的真实,学生们也越学越有兴趣、越学越主动。

5、注重启发的策略。

当有一名学生说重力的方向是垂直向下时,我没有直接道出这种做法的缺点,而是给学生留足了时间,点拨其思维,引导学生们自行发现、自行完善,这样既能帮助学生深化认识,有能保护他们学习的积极性。

6、注重师生关系和谐融洽。

从课一开始的构建**情境,一直到最后的站立游戏,学生学得积极主动,他们始终是学习的主体;而我始终是一个平等的参与者、协助者,在和谐愉快的气氛里,实现了教与学的共振。

最后谈一谈需要修改的地方。

1、信息速递这个环节稍显突兀。

信息速递中的第三条信息忽然提到万有引力,如果在此之前先谈一谈月球引力,那就可以为后面阐述万有引起作好铺垫,知识结构也更加合理。此外,其他的信息可以充分利用尖端教育技术,辅以图象、声音、数字等,使这些信息在学生的脑海里更加的丰富、立体、鲜活。

2、科学**过程开放性不够。

在**重力的大小与哪些因素的有关时,学生们提出了七个猜想,而当时课上准备的实验器材只能**与形状和质量这两个因素的关系。课前,还应先充分设想学生有可能提出的猜想、充分准备实验器材,在课上就可以让学生们充分的自选器材,去验证自己的猜想。这样做可能需要在课前花费很多的工夫,但对学生来说,由他们自行**出来的实验结论更加的有说服力。

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