第四节生物的变异。
一、设计思路。
教学设计流程图：
二、教材分析。
重点：通过对某一性状的变异的深入**，使学生能够描述：
1．生物的变异是普遍存在的。
2．生物变异的原因：不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质，其次与环境有关。
3．生物变异的类型：可遗传变异 ( 由于遗传物质的改变造成 )；不可遗传变异 ( 仅由于环境的改变造成 )。
难点：针对育种实例，说明其中蕴含的科学道理。
教学目标。知识目标：
1．认识同种生物的个体之间存在各种各样的差异。
2．认识同种生物的个体之间存在差异的原因是生物的变异。
3．通过对某一性状的变异的深入**。使学生能够描述：
1）生物的变异是普遍存在的。
2）生物变异的原因：不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质，其次与环境有关。
3）生物变异的类型：可遗传变异 ( 由于遗传物质的改变造成 )；不可遗传变异 ( 仅由于环境的改变造成 )。
4．让学生了解遗传育种的几种方法。
能力目标：1．通过对**的观察和分析，培养学生观察、提问、表达的能力。
2．通过“对某一性状的变异进行深入**的实验”, 突出对科学**能力的培养和科学方法的训练。尤为侧重训练学生处理数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力。
情感态度价值观目标：
1．让学生体会到通过科学**得出结论的成就感。
2．让学生通过“人类应用遗传变异原理培育新品种”的学习，产生对生物学的热爱之情。
课前准备。1．大小品种的花生各l 000 g，随机分装，30 粒1袋 。
2．多**课件。
3．测量用具 ( 量角器、 直尺、三角饭 ) 每组两套。
4．红、蓝两种颜色的笔 ( 描点连线 )。
5．学生活动记录用表。
三、教学过程。
小结和反思
1．本教学设计的实践效果：
1）本人运用这个教学设计上了四节课。生物学的概念──生物的变异、生物的变异的原因、生物的变异的类型、生物变异的普遍性都是通过让学生观察、发现建立起感性认识后，请学生归纳总结。学生参与到概念的描述之中，容易把概念理解到位。
2）本节课教材设计**活动的目的是突出对科学**能力的培养和科学方法的训练，训练学生处理数据和分析数据的能力。学生在制定实验**方案时，己经充分展现了他们解决问题的灵活性和创造性。
例如：关于测量方法的**。
在学生讨论出上述的测量方法后，由于直尺和三角板及花生都是平放在桌面上。花生是圆的，测量时三角板无法固定，花生的短轴测量只能估测。为了让收集的数据准确可信，可以这样做：
一名同学立起直尺和一把对准直尺零刻度的三角板，另一名同学更换测量的花生和另一块读数的三角板，三角板的平面和直尺的平面是垂直的关系。三角板起到卡尺的作用。
依旧把直尺和三角板及花生都平放在桌面上。但是把花生剥壳，测一半壳的宽度即为花生的短轴长度。
3）分五人小组共同完成“对某一性状变异的深入研究”的**活动，培养了学生合作学习的意识。
2．存在的问题：学生活动的量很大，课堂时间不好把握。提倡教师做预实验准备。
附：学生用表第二章第五节生物的差异。
小组讨论内容一 （玩一玩找差异）
你们小组的结论是：
小组讨论内容二。
1．科学解释图中的插话。
2．开始**。
l) 图中提出的问题是。
2) 张明作出的假设是。
3) 讨论制定计划：
这个调查我们要**的内容是什么？
调查**时，需要哪些材料和用具？
调查时，应该测量果实的长轴还是短轴，怎样记录？
设计适当的测量方法，你们小组的测量方法是？
最后你明确该调查的操作步骤是？
4) 实施计划，收集数据 ( 填下表 )
各小组收集数据（**中划“正”字记录）( 一定要真实值！)
5) 分析数据得出结论 ( 根据小组收集的数据描点画图 )
点评。本课的教学设计是紧紧围绕“生物的变异为什么会普遍存在”这一核心问题展开的。问题的解决，是通过学生游戏和**活动来实现的。
在**学习中，学生自己发现并解决问题，学生学习的心理机制是顺应，学生是知识的发现者。对于人类应用遗传变异原理培育新品种，通过启发学生分析得出结论，有利于培养学生运用所学知识分析和解决问题的能力。本课在设计上符合初中生的心理发展需要和学习特点，真正体现出学生在学习过程中的主体地位。
在教学过程中，既有发散思维，又有集中思维，有利于学生逐渐形成正确的思维方式和科学方法。本课所呈现出的学生主动参与、勤于动手、乐于**的学习方式；创设环境，让学生在实践活动中感悟、体验，逐渐培养解决实际问题的思路、方法和能力，正是新课程所倡导的。
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