窗》教学设计。
教学设想：《窗》是一篇小**，是一篇自读课文，设计时主要抓住**情节、人物与环境三方面，去**典型环境中典型人物性格。对**精巧的构思及精练的语言也要加以学习与运用，将阅读与写作结合起来。
教给学生分析**的方法，让其去实践，让学生在教师的指导下有目的的自学。此外，我的教学对象是初二的学生，根据他们目前的思维发展水平及知识结构，理解此篇**应该不成大问题，关键是要让学生用已知的分析**的方法，在一种民主和谐的课堂氛围中，通过学生、文本与教师三者的交互对话，能够正确把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正确的价值观。
教学目的：1、知识目标：让学生分析归纳，体会情物交融，理解课文蕴涵的哲理。
2、能力目标：培养学生的思维能力及自读**的能力。能读出“问题”，使学生成为一个独立的思考者，**的合作者。
学会关注生活，有意识地感悟生活中的点点滴滴。
3、情感目标：通过优美句段的欣赏，陶冶学生情操，激发学习兴趣，培养学生积极参与意识和创新精神。
教学重点：领悟人生哲理教学难点：学会分析**教学方法：指导阅读。
学习方法：小组合作讨论法授课类型：自读课课时安排：一课时教学过程：一、导入课文。
房间因为有了窗口才透进阳光，心灵因为有了窗口才看到希望。我们的生活中有许多有形、无形的窗口。但透过窗会引起人们无限的遐想，下面请同学们展开想象，透过这扇窗户，你看到了什么？
又想到了什么？
请大家打开课文《窗》，板书课题《窗》。二、初读课文。
要求：整体感知课文，把握文章大意，理清**情节。(分小组读并讨论)注：选择你最喜欢的方式读课文，注意读准文中的生字词，然后简要复述**情节。
让学生自己将文中你认为要注意的字词读出来。然后教师现组织学生纠正、补充。
1、读准下列词语。
俯瞰咳嗽一泓胳膊肘争相斗妍气喘吁吁2、复述故事，理清**情节。明确：
开端：病重静养发展：谈天绘景高潮：电铃事件结局：只见秃墙。
三．再读课文(要求：初步分析人物内心世界，感受人物形象)
整体把握课文，说说文中的两个病人分别给你留下怎样的印象？你对他们的所作所为有何评价？能否结合课文具体内容作些分析。
提示：分析情节发展部分(第。
四、五两段)和情节高潮部分，初步展示病人甲、乙的形象。思考、讨论：
1、提问：两个病人的主要话题是什么？
明确：靠窗病人为不靠窗的病人描绘窗外的景色。2、提问：窗外的景色如何呢？
我们请位同学给我们描绘一下，其他同学合上书倾听，好象你现在就是那位不靠窗的病人，享受美景。
景色充满生机活力，幸福美好。
此处设计一个情境，让学生设身处地的考虑文本深意，这也是符合情境教学理念的。
3、病人乙对此有什么样的感受？（找出相关语句）
明确：“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。”“这个时候的每一分钟对他来说都是一种享受。
4、提问：如此美好的景色是真实的吗？从哪儿可以看出来？
明确：这是假的，是靠窗病人想象出来的，编织的谎言。最后一段5、提问：那靠窗的病人为什么要这样做？
明确：这美丽的慌言，让病人乙感受到生活的乐趣，增强与病魔抗争的信心。是为了消除寂寞，感受到生活的乐趣，增强与病魔做斗争的勇气。
此处是一连串的追问，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。6、下面请大家结合全文关于靠窗病人的文段，思考一下，你如何评价靠窗病人，理由？
7．对于占据窗口的病人甲，病人乙有什么想法？（找出相关语句）明确：“为什么偏偏是挨着窗口的那个人，有幸能观赏窗外一切？
”“为什么自己不应该得到这种机会呢？”“紧挨窗口的为什么不该是我呢？”“他凭什么要占据窗口那张床位呢？
”8．在电铃事件中，病人乙有什么表现？
明确：双眼盯着天花板、纹丝不动、见死不救。
9、不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？
此问的设计是要结合生活实际，来看待不靠窗病人的所向所为，让学生有个心里的道德行为的底线。
学习方法：先独立思考再小组讨论，要给学生独立思考的空间，尊重学生对文本的独特体验，再在合作学习中进一步全面的把握人物形象。
例：我想评价，我认为他是一个的人，因为。（请结合课文内容分析）
明确1：病人甲，面对病魔，不仅没有屈服，还不断用自己微薄力量和仅有条件，创造生活，给他人带来生活的情趣，给病人乙以力量、温暖。病人甲，为他人着想，以生命为代价，用自己对生活的热爱和乐观情趣鼓舞病友。
明确2：不靠窗病人也是一个热爱生活的人，想占有靠窗的床位的想法是可以理解的，退一步说，人有点自私心也是正常合理的，况且他还曾为有过这种想法感到惭愧，也控制过，可是他的私欲膨胀到无法控制的地步，为了私欲，竟然。
在病友生死挣扎关头，见死不救，自私心泯灭了良心，行为卑劣无耻，不可原谅。
四、深入分析课文(一)分析人物形象。
靠窗病人：热爱生活热爱生命关心他人心灵美好道德高尚不靠窗病人：嫉妒心强自私卑劣丑恶无情。
小结：两个病人，怀有两颗不同的灵魂，一个纯洁美好，拥有许多向善的品质；一个灵魂龌龊，行为卑劣无耻，无情无义。**在塑造这两个人物时采用了什么手法？
明确：对比手法（板书），形成了强烈的反差，更有力的表现了人物性格。同学们在作文时也要运用这种创作手法，增强文章表现力。
有意识的提醒学生将阅读与写作结合起来。(二)、分析标题“窗”含义。
窗”是贯穿于整个故事情节的线索，一语双关，既是病房的窗口，也是心灵的窗口，由此可以看出病人甲、乙两种截然不同的内心世界。(三)、分析结尾。
光秃秃的一堵墙”的结局，卒章显志，“于无深处听惊雷”，使**产生了艺术魅力，耐人寻味，令读者掩卷长思，也使**的主题得到深化。(四)、归纳主题。
让学生自由发言，总结本文的主旨，教师适当点拨、引导、评价。五、迁移训练。
1、给课文续写结尾。根据你对文章的理解，让**故事情节再向前发展一步。
2、请你用一句话作为赠言分别送给这两位病人，你会对他们说些什么呢？六、文章小结：(让学生分小组讨论总结，自由发言)
透过这扇窗，我们看到了人性的美与丑。我认为只有纯洁的心灵，高尚的人格才能浇灌出绚丽多姿的生命之花，才能幻化出生机勃勃，充满活力，幸福温馨的生活画卷；如果一个人灵魂丑恶卑劣，那么他看到的永远是荒漠，达不到真善美的境界。希望每一位同学都有一颗美好的心灵，学会关爱生命，关心他人，如此才能构建和谐的生活环境。
七、作业(可从中任选一题做，也可全做)
1、请你把这个故事用你最美丽的语言讲给你的朋友、同学、兄弟姐妹或爸爸妈妈听好吗？
2、你能把这个故事的结局用你优美的文笔写下来吗？
3、你能否发挥自己的想像，将两个病人在谈天的场景描绘出来吗？八、板书设计。
开端：关系融洽靠窗的病人：热爱生活热爱生命。
发展：从“享受”到“困扰”关心他人心灵美好对比。
道德高尚心灵之窗高潮：见死不救。
结局：见到一堵光秃秃的墙不靠窗的病人：嫉妒心强自私人性美与丑卑劣丑恶无情。
学年八年级语文下册第四单元第20课《窗》教案苏教版
2019 2020学年八年级语文下册第四单元第20课 窗 教案苏教。版。一 教学目标 1.理清情节，体会作者精巧的构思 2.学习对比手法的运用 解读人物，理解主旨 3.感悟文章揭示的人生哲理，引导学生树立良好的人生态度。二 重点难点 教学重点 通过品味文中凝练简洁的语言，揣摩人物心理，把握人物性格特...
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