（ 4）体现以人为本的教育理念，注重素质教育。在“任务型”英语课堂教学过程中，教师通过自己的主导作用发挥学生的主体作用，通过丰富多彩的任务情景调动学生学习的积极性，主动地投入学习，民主、宽松、和揩的教学氛围和学习环境有利于激发学生的创新意识，萌发创新动机，有利于培养学生的创新能力，从而提高学生语言实践能力。英语任务型教学强调学生运用能力的培养，注意发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力提高，充分体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。
2．任务型教学的缺点。
目前我国大多数中小学中，尤其是在广大的农村学校中大班额的条件下，任务型教学便明显地显示出其不足之处。
（1）在50多个学生的大班中，任务型教学就使得课堂效率低，同时难以保证课堂教学任务的完成。任务型教学本是以学生的学习为中心，把课堂学习的主动权交给了学生，虽然教师可以根据课堂实际情况对课堂进度进行调控，但由于目前班级的实际情况（大多数班级人数在50左右，农村学校甚至更多）课堂所设计的任务或项目一般都很难在规定的时间内完成。部分就留到了课后学生自己去完成，这样就造成课堂任务完成的质量难以保证，甚至任务的执行也成为形式和走过场。
2）在农村中学很难实施任务型教学。因为农村孩子到了初中才开始学习英语，根本没有什么基础， 要倡导学生自学那是很难的。虽然现在开始在农村小学三年级学习英语，但是小学只学习两年（三年级和四年级学习英语），五年级和六年级就不学习英语了，加上小学毕业考试不考英语，这样足够说明农村小学不是很重视英语教学。
所以他们升入初中要是实施任务型教学那是很难的。
3）课堂中学生的个体活动难以有效监督和控制，反馈效率低。任务型课堂教学的特点就是把课堂活动任务化，让学生在通过完成一系列的任务中习得语言知识。而在实际教学中当教师布置了任务并分好小组进行时却往往发现部分学生在交流中并没有使用目的语言，而是运用母语进行，虽然反复强调，但效果并不是很好。
毕竟初始阶段的学生用目的语言的表达能力有限，同时也对于学习英语的目的性不是很明确，他们为了能尽快完成任务而在交流中一遇到困难就立即使用母语进行也就并不奇怪了。同时由于任务的完成需要一定的时间，所以对于学生学习和知识掌握情况的反馈也就相对较慢，造成课堂教学时间和教学进度很难把握。
其次：语言功能分析，从教学题材上来说，基本上是围绕学生的日常生活而展开的。
unit 1让学生学会描述课余时间的活动安排和基本的饮食结构；
unit 2是学习身体各部分的英语名称，学会表述身体的种种不适并给予适当的建议，注意身体健康；
unit 3 谈论未来的计划安排；
unit 4 谈论交通工具和距离，学习合理安排行程；
unit 5 学会礼貌地发出、接受、拒绝邀请，培养人际交往能力；
unit 6 谈论个性特征，学会比较身边的事物并选择最佳方案；
unit 7 学习询问和描述某一种事物的制作过程，培养按次序排列信息的能力和动手能力；
unit 8 学习询问和谈论过去发生的事情；
unit 9 通过谈论名人的生活经历，学习一些有关职业的英文表达方式，培养逻辑表述能力和学习写简短的人物传记；
unit 10 谈论未来想从事的职业及原因以及为实现理想所做出的打算和安排，学习制定未来一段时间的计划，锻炼内省智能和逻辑表率能力；
unit 11 在unit 5的基础上进一步学习更加委婉的表示邀请，学习写留言条以请求他人的帮助，培养人际交往、逻辑表述和自省智能；unit 12 在unit 6的基础上学习进行简单的比较，并表达自己的好恶。
再次：知识结构分析，本册整个知识结构体系注重了层层递进，在引入各个功能话题时复习一般现在时、一般过去时、现在进行时，在此基础上学习现在进行时表计划和将来，一般将来时be going to+动词原形 ，could you……？表邀请以及形容词的比较级和最高级，并初步涉猎一般过去时的被动语态。
最后： 体例编排分析，1.**并茂，形象生动；
2.句式简短，课文短小精悍；
3.每个单元分section a 和section b，section a总是围绕新功能和一组相关词汇的呈现展开，以使学生理解语言目标为目的，section b以结对活动和小组活动为特色，以学生使用语言目标为目的；
4. 每个单元的语法要点指明了本单元的重点语言目标；
5.书后的附录部分把本册涉猎的难点语法项目的规则和用法都一一进行了归纳、综述。
总之，在使用本教材时，就像刘道义专家讲的，要适当改编和整合教材，灵活运用，这样本教材才能体现出它最有用的实际价值。在任务教学的设计中，要结合学生的实际出发，把握学生的学情，认真整合教材。这样我们才是教材的主人，学生的好老师。
2023年11月4日星期日。
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