我们也能同构图形。
一、教材分析：
本课取材于浙教版第16册中的第三课《奇特的视觉图形》中关于“同构图形”与“元素替代”两块内容。经过多年的教学实践和翻阅大量的资料，我们发现“元素替代”其实属于“同构图形”中的一种，它也是将不同的但相互有联系的元素巧妙地结合在一起，也是相互展示个性，只是这种结合有明显的特征，即一个图形的局部被其它相类似形状的图形所替换，从而产生一种具有新意的、奇特的图形。随着对本课的分析与深入，我们发现教材中关于“同构图形”这块内容所涉及到的构成方式是“拼置”和“填充”两种。
于是，我们根据“同构图形”的结合方式不同区别出“替代”、“拼置”和“填充”三种类型。因为“同构图形”是一种超现实的图形，所以往往给人以强烈的视觉冲击力，它反映出设计师的独具匠心和奇思妙想。我们不但要让学生了解“同构图形”的设计类型和用途，达到学生多角度地欣赏和认识美术的目的，还要让学生通过某一公益主题的创意练习，进行求异思维的锻炼，从而将艺术形式应用到实际生活中。
二、教学目标：
1、让学生多角度地欣赏和认识美术，感受同构图形带给人的强烈视觉冲击力；2、通过观察分析练习，学生初步了解“同构图形”的设计类型和方法；
3、学生通过公益主题的创意练习，初步设计出有趣味甚至有意义的图形，启发学生进行求异思维的锻炼，树立创新意识。
三、教学重点、难点：
教学重点：引导学生运用同构的三种表现方法进行创意设计。教学难点：用同构的方法设计出有趣味甚至有意义的图形。四、教学框架：
一、创设情境，引入课题。
1、幻灯片展示两张对比头像，观察学生的反应，引出“同构图形”。
教师用学生熟悉的某一人物的头像进行同构前与同构后的对比，引发学生的注意与兴趣）
2、解释“同构图形”的概念。
教师要将重点放在“同构图形”不的简单地相加，而是有意义的整合”上）二、**类型，尝试作业：
1、出示第二张同构**，让学生对比与第一张经过同构处理的作品在构成方式上有什么不同？
通过对比，引发学生对同构图形的构成方式进行观察与分析，从而引出同构方式之一——“拼置”和同构方式之二——“替代”）
2、根据学生的回答，教师在黑板上分析同构图形的构成方式——“拼置”和“替代”。（用分解图形的方式来说明）
3、出示第三幅同构图形，让学生分析与前两幅作品在构成上的不同，引出构成方式之三——“填充”。
教师在解释概念时要激发学生是否能用成语概括，如“合二为一”、“偷梁换柱”等）4、教师在实物展示台上示范这三类构成方式的图形设计。
教师的示范要注意趣味性与新颖性的表达；注意强调思维方法，重点在“形”的联想上）
5、学生进行简单的创意尝试。
鼓励学生根据教师提供的素材进行创意设计，选用“拼置”“替代”“填充”三种方式中的。
其中一种；学生作业时教师辅导）
6、在学生完成后作业进行简单的评价。
评价重点放在构成方式的运用上，其次是评价作品的趣味性与新颖性的表达）三、创意设计，再次作业：
1、教师出示几幅利用同构图形创作方法设计的平面广告。
引发学生感受作品带来的视觉冲击力的同时思考图形的创意思维，重点在“形与意”的结合）
2、教师再一次示范，完成一张“形与意”相结合的同构图形。（教师示范的图形要有主题意义，为学生接下来的作业做好铺垫）
3、教师出示主题，布置任务——让学生以个人或小组合作的形式运用同构方法进行创意设计。
出示关于“保护地球、倡导文明、关注健康”等方面的公益主题，激发学生对社会问题和图形意义的思考）
4、教师辅导学生作业，提出建议或意见。
教师辅导时要注意引导学生不但能运用同构的方法进行创意设计，还要注意画面的构图与用笔用色的问题）
四、展示评价，拓展延伸：1、学生作业的展示和讲评。
讲评中要有教师的评价、学生的自我评价和他人的评价。注意要从创作的思路、构成的方式、主题的意义和画面效果等方面进行评价；评价最终要落实到“我们都能同构图形”）2、号召学生学以致用，不但用口头语言、美术语言，更要身体力行地参与到“保护地球、倡导文明、关注健康”的行动中来。
教师对课堂进行小结，注意肯定学生的创新意识，鼓励学生要有求异思维。）
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