小学三年级语文第一单元教材解读

三年级下学期语文第一单元教材分析。

各位老师，大家好！

我就三年级下册语文第一单元的教材做一分析，同时，在对教材的理解的基础上，设计了本单元的导学案。在接到任务后，我便尝试地去设计导学案，在这个过程中，我查阅了一些资料，总觉得教案中需要涉猎的太多，需要呈现给学生的太多，总是不能割舍，备课过程中有困惑，有纠结，教学目标该怎么定，设问导读该设置哪些问题？总觉得每一个知识点都不能割舍。

设计出了初稿给李主任发过去以后，李主任做了精心修改，当看到李主任修改好的导学案时，我茅塞顿开，眼前豁然开朗，所有的困惑迎刃而解。这就是我想要的“接地气的、可操作的、原生态”的一份教案，去掉了“乱花渐欲迷人眼”的华丽，教案突出主干，主线清晰，思路明确。

由此，我想到编写导学案的关键在于我们对教材的解读，作为一名语文教师，拿到教材首先要考虑如何解读。因为教师对教材的解读直接关系到教师的教学设计，关系到课堂的教学效果和学生的能力提升，那么究竟该怎么解读教材，我觉得首先要把握年段目标，三年级处于小学的中段，课标中关于小学中段的要求为：1.

继续加强字、词、句训练，体会词句的表达效果。2.重视段的训练，主要是自然段的训练。

抓段意，理解段的叙述顺序，了解构段的方法。3.加强朗读，训练默读和背诵。

养成边读边思考变批注的方法。同时，要明确整套教材的编排特点、安排意图等。还需要领会单元教材安排的特点和要求。

整体把握单元教材的教学重难点。然后具体到对课文解读，包括解读内容、结构、表达方法、语言密码、行文思路，了解作者的布局谋篇等。

三年级下册第一单元以描写大自然的美好为专题，采用“三精带一略”的形式构建，选编了精读课文《燕子》《古诗两首》《荷花》，略读课文《珍珠泉》，一个语文园地。自然景物旖旎绚丽，四篇课文视角迥异，各具特色：呢喃的紫燕、婀娜的柳丝、出淤泥而不染的荷花和如珍珠般的泉水，这些美景在作者的笔端涓涓流淌，点点入胸的鲜活文字更激发了学生热爱大自然的美好情感。

学习本组课文，教师要引导学生反复诵读，达到背诵，揣摩语言文字在表情达意方面的作用。对于这一点教师不能停留在苍白的写作技法的指点上，而应该结合课文，寓方法于文字中，使学生易于接受。品味赏析之余还可以从中了解作者的观察方法，积累优美的句段。

通过说、写及课外搜集活动，扩大对大自然景物的了解，感受家乡和大自然景物的美好。

从内容上说，这组文章从动物、植物、景物几个不同的侧面反映了一个共同的主题，自然是美好的。

从形式上说，本单元有名家散文经典、古诗，不同的形式也蕴含着共同的语言特点，那就是语言准确、优美。在呈现文本的同时，教材辅之以生动形象的插图，**并茂，增加了形式上的美感。

综合以上，我们将本单元的教学重难点归纳如下：

教学重点：1、字词教学。

2、有感情地朗读、默读课文，背诵全篇或部分段落，把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

3、学习联系上下文理解词语，继续体会课文中关键词语在表情达意上的作用。

4、积累课文中的优美词语、精彩句段，诵读优秀诗文，对文中不理解的地方提出疑问。

5、梳理文章结构，总结作者观察的顺序，体会作者如何仔细观察、细致描写的。

6、体会文章描写中丰富的想象，感受作者是怎样借助事物描写来表达内心感受的。

7、比较每篇课文的写作方法和表达方法。

单元难点：（对应园地中的口语交际、习作要求分析）

状物的片段练习，重在指导写好重点段，观察要仔细，着重抓特点：描写（叙述）清楚、有顺序；想象合理有方法；感情表达到位。

在整体把握单元目重难点的前提下，针对四篇课文的特点来确定教学目标。在实际教学过程中，要把握整体教材的特点外，还应抓住每一课的特点，找准语文课堂的训练点。

燕子》一课，第一自然段是对燕子形象的生动刻画，这一写法值得我们去学习。文章的第二自然段将笔墨转向对春天美好风光的描绘，意在以春天衬托燕子，体现生命的活力。于是我们将第一课时的目标确定为：

有感情地朗读课文；认读生字、词语，书写生字；整体感知课文。在中段，字词教学仍是教学重点，这一点我们不能忽视。在设问导读环节，将初读和字词学习放手给学生，充分发挥小组合作学习功能。

在整体感知的基础上，明确作者的行文思路，在设问导读环节配合使用“巩固练习”中相应的题目，达到强化感知的作用。

第二课时教学目标的确定主要体现了：背诵课文，积淀语言，体会语言的生动准确，学习描写事物的方法。由关注教材内容逐步向关注语言形式过渡。

理解内容是解决写什么的问题，领悟表达方法是解决怎么写的问题，所以，在“拓展延伸”环节将读写紧密结合，设计了一个写话练习作为训练点。在设问导读环节，紧扣课文的教学目标，抓住训练点，突破教学重难点。

同样，在《荷花》一课，其文章结构上最主要的特点是实写和虚写相结合，对荷花的具体描写是实写，比如：由荷花的形状写到荷花的颜色，由荷花的整体写到荷花的局部，连用了几个“有的---有的---有的”，体现了荷花姿态的不同。而对荷花的想象则是虚写，想象中的情景描写的有声有色，有动有静，富于感染力。

我们完全可以抓住文本的这一特点来设计教学。使学生在感悟语言美的同时，体会作者实写和虚写相结合的写作特点，拓展延伸设计了想象写作练习。

古诗两首》意在歌咏，在感知诗句意思的基础上练习感情诵读，达到背诵，在诵读中体会古诗描绘的情景，在体会诗人用词的精妙中体会语境，进而体会诗的意境。使学生感受古诗词的魅力所在，接受经典文化的熏陶。

珍珠泉》是一篇阅读课文，教师要在学生自学的基础上进行指导，首先根据学习提示设计教学目标，设问导读的设置紧扣教学目标，第一题意在提示学生明确作者的行文思路，即写作顺序，第二题意在让学生明确作者抓住特点来描写事物的方法。巩固练习的题目与设问导读相辅相成，同时鼓励学生积累语言，丰富知识储备。

总之，教学目标的确定要以我们在课堂上呈现的训练点为主，在导学案的设计中，教学目标要简明。教学目标是否科学、适当、简明是一堂课成功与否定的关键。简明的目标，可以使我们的教学紧扣文本，真正使学生学有所得，比蜻蜓点水，隔鞋挠痒的教学更有效。

而我们通常所犯的毛病仍然是教学目标不明确，想呈现的目标太多，结果在实现教学目标的过程中流于形式。

而设问导读与巩固练习是如何突破训练点的过程。在导学案的设计中，教学内容要简约，课堂教学的时间是有限的，学生的精力也是有限的，教学内容的选择尤为重要。切不可眉毛胡子一把抓，想面面俱到却只能浅尝辄止。

有舍才有得，有次才显主。要让我们课堂有实效，哪怕只抓一个或几个训练点也可以。例如《富饶的西沙群岛》一课，这篇课文在写作上最突出的特点就是“围绕一句话把事物写具体”也就是我们通常所说的总分式的构段特点。

于是，这位老师将课堂的训练点放在了引导学生在文本中感知总分式的构段特点，进而引导学生用这种构段方式练习写话。

在设问导读环节应精炼问题，留更多的时间给学生读书、思考、讨论交流，使学生有理解和内化的过程。

同时，要注意资源拓展。关于春天，有很多美文、美诗、美画、美歌，教学时，可以有意识地加以拓展。对本单元出现的郑振铎、叶圣陶等文学家老师应该做必要的介绍，帮助学生积累一些文学常识。

注重读写结合。这是语文学习的一条基本规律，这条规律在教材编写中体现得很充分，教学时，要把学生对语言的理解、积累和迁移综合起来考虑，时时启发学生用自己的语言来描画心中的美景，提倡平时的小练笔，这样划整体为部分、划难为易，可以提高学生的写作兴趣，继而提高写作能力。导学案中的’拓展延伸环节”就是对训练点的补充和强化，而教材解读又是确定训练点的根本所在。

其实，教材解读是一项复杂、庞大的工程，需要教师有丰厚的文化底蕴，有睿智的语言思想，敏锐的语言感悟能力和闪光的教育智慧。由于个人水平有限，对于教材的解读也只能是肤浅的，不成熟的。在这里给大家做教材解读，有错误的地方还请大家谅解，仅此作为一个**、学习的过程，希望大家多提宝贵意见。

最后，感谢李主任对我的信任，能给我这样一个宝贵的学习机会，感谢教研室为我们搭建了一个相互学习、交流的平台，希望我们在座的优秀的语文教师就教材的解读和导学案的编写谈谈你们的真知灼见，相互取长补短，以此提升我们驾驭教材的能力，提高我们的教育教学质量。

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