a）旅客运输：主要从事330路专线空调巴士的经营，该线路从深圳机场直达深圳市中心，2024年共完成地面运输55万人次，成为深圳机场陆路旅客运输的主要力量。
4.3 现金流状况。
私人办诊所 133209
3）计算结果。
方案1：建立起广泛而有效渠道网络来覆盖整个市场。
当市盈率取国际上同类型机场业上市公司的平均市盈率18.22时，可以明显的看出国内市场高估了各上市公司价值，只有首都机场除外，其中尤其是厦门机场****高估较多。当每股盈余发生变化时，除厦门机场外，公司****变动均接近5％，而厦门机场则波动较大，当每股盈余下降5％时，其****下降8％，而上升5％时，****只上升1.
2％左右，显示该股在市场上维持了较高市盈率水平，但对每股收益也具有很高的敏感性。
第五，发行可转债的政策环境较为宽松。比如在我国，增发新股须按融资额的10％**国有股，而对发行可转债则无相应要求；配股和增发新股都有时间间隔要求，而发行可转债却无此限制等等。
2024年 1、投资于上海浦东国际机场一期主体工程14亿元（第二批）。
weighted **erage19.52 29.7
如果考虑还款风险因素，上面的定义就产生了很多模棱两可的地方。比方说，同样按面值发行利率为10％的公司债券，一个在低通胀的经济环境下，另一个在高通胀的经济环境下，融资成本相同吗？又比方说，在一个相同的经济环境下，一个是按面值发行利率为10％的公司债券，另一个是发行**，且股东获得的平均内部收益率也是10％，在这两种情况下，融资成本相同吗？
我们认为，上面提出的两个设想，融资成本都是不同的。第一个问题，显然在高通胀的经济环境下，融资成本较低；第二个问题，发行**的融资成本较低，因为尽管平均内部收益率相同，但是同每年必须按时付息相比，公司可以自主决定是否派发股利，反过来讲，股东获得**收益的风险更高些。为了使不同时间、不同融资方式的融资成本具有可比性，我们提出这样的想法，即：
任何一种融资方式的融资成本都取决于为获得某种资金的使用权而必须付出的现在和未来现金流的现值。解决这两个问题的关键在于找到一个合适的折现率。事实上，这个折现率是由当时经济环境下的无风险融资所需支付的利率（公司债券利率）以及这种特定融资方式的分红或派息风险决定的。
债券融资基本上都要按时还本付息，支付现金流的波动性较小，折现率较低，如果实际支付的现金流与权益融资相同，则融资成本较高；权益融资公司可以发也可以不发红利，或者说支付现金流的波动性较大，折现率较高，如果实际支付的现金流与债券融资相同，则融资成本较低。
教案。学校：
年级：三年级。
科目：数学
数学（人教版）三年级上册全册教材分析。
一、本册主要教学内容。
主要包括：测量、万以内的加法和减法（二），有余数的除法，多位数乘一位数，四边形，分数的初步认识，时、分、秒，可能性，数学广角和数学实践活动等。
二、教学重点。
万以内的加法和减法笔算、多位数乘一位数以及有余数的除法。
三、本册总教学目标。
1．会笔算三位数的加、减法，会进行相应的估算和验算。
2．会口算一位数乘整。
十、整百数；会笔算一位数乘。
二、三位数，并会进行估算；能熟练地计算除数和商是一位数的有余数的除法。
3．初步认识简单的分数（分母小于10），会读、写分数并知道各部分的名称，初步认识分数的大小，会计算简单的同分母分数的加减法。
4．初步认识平行四边形，掌握长方形和正方形的特征，会在方格纸上画长方形、正方形和平行四边形；知道周长的含义，会计算长方形、正方形的周长；能估计一些物体的长度，并会进行测量。
5．认识长度单位毫米、分米和千米，初步建立学生的长度观念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1千米=1000米；认识质量单位吨，初步建立1吨的质量观念，知道1吨=1000千克；认识时间单位秒，初步建立分、秒的时间观念，知道1分=60秒，会进行一些有关时间的简单计算。
6．初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的；能够列出简单实验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性做出描述。
7．能找出事物简单的排列数和组合数，形成发现生活中的数学的意识和全面地思考问题的意识，初步形成观察、分析及推理的能力。
8．体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。
9．养成认真作业、书写整洁的良好习惯。
10．体验数学与日常生活的密切联系，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。
第一单元测量。
一）单元目标。
1．使学生经历实际测量的过程，认识长度单位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的长度观念。认识质量单位吨，建立1吨的质量观念。
2．使学生知道常用的长度单位间、质量单位间的关系，会进行简单的单位换算，会恰当地选择单位。
3．使学生能估计一些物体的长度和质量，会选择不同的方式进行测量。
4．在实际操作中，增强学生合作交流的意识，提高操作技能，发展实践能。
二）单元内容分析。
本单元的内容有：毫米、分米的认识、千米的认识和吨的认识。
具体内容安排：
例1结果不是整厘米时引入毫米，发现厘米与毫米之间的关系，与1毫米厚度的实物作比照，建立1毫米的长度观念。
例2课桌的长度时引入分米，发现分米与厘米、米之间的关系，建立1分米的长度观念。
例3在境中认识千米，明确千米与米的关系，初步建立1千米的长度观念。
例4际测量、走一走等活动感受1千米的长度，进一步建立1千米的长度观念。
例5单位换算。
例6否同时过桥的问题，认识质量单位吨，同时明确吨与千克的关系。通过讨论1吨有多重，建立1吨的质量观念。
例7 吨与千克的单位换算。
学生对长度单位“厘米”和“米”及质量单位“克”和“千克”已经有了初步的认识。在这一单元中，将要学习长度单位“毫米”、“分米”和“千米”及质量单位“吨”，通过学习，学生对常用的长度单位和质量单位会有一个比较完整的认识。这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。
因此，本单元的教学不仅是学生今后学习的重要基础，也为提高学生的解决问题能力和实践能力创造了条件。
三）单元课时安排。
7课时。第一课时毫米、分米的认识。
备课人：郭景丽上课时间总第（ ）课时。
三维目标：1．知识与技能： 使学生认识长度单位毫米和分米。通过直观演示和学生自己。
作，使学生初步建立1毫米、1分米的长度观念。让学生知。
道米、分米、厘米、毫米每相邻两个单位之间的关系。
2、过程与方法：会用毫米、分米做单位度量物体的长度。
3．情感、态度与价值观 ：初步渗透辨证思维的方法。
教学重点、难点：
1．重点：米、分米、厘米、毫米之间的十进制关系。
2．难点：初步建立1毫米、1分米的长度观念。
教（学）具准备：
师：一把米尺、直尺和一根带子。
生：一把小尺子、一根带子、一枚一分硬币。
教学过程：一、复习、
1、复习米、厘米。
1）我们已经学过哪些长度单位？
1米、1厘米大约有多长？
2、复习量法：
1）量物体的长度一定要注意把物体的一端对着尺。
子的什么刻度线？
2）认整厘米
a．判断：这种量铅笔的方法对不对？
b．错在**？
c．订正：正确的方法应该是先把铅笔的一端对着尺子的"0"刻度线。
d．认整厘米，再看铅笔的另一端，你能看出铅笔是几厘米？8厘米是整厘米数吗？
e．小结：象8厘米这样的结果是整厘米。
二、引入新课：
这张纸条还是整厘米吗？不是整厘米量出来的数精确吗？如果要得到比较精确的结果该怎么办？
小结：这个比厘米更小的单位就是毫米。
板书课题）三、**新知：
一）毫米的认识
1、出示米尺放大图
提问：米尺放大图上有一些什么样的格子？每一大格表示多少？每一大格里又有多少小格？
2、认识1毫米。
1）从观察中你知道一毫米是怎么得到的？
2）这个放大图上的每一毫米都是放大的。
3）实际的1毫米有多长？请拿出尺子来随便找1小格看看。
3、建立1毫米的长度观念。
1）用1分硬币建立1毫米的长度观念。
拿出1分硬币，说出厚度在**。并和一小格比一比--1分硬币的厚度是1毫米。
师：我们看见食指和拇指之间留下了一条缝，这条小缝的宽大约是多少？
举例：你还见过什么东西的厚度大约是1毫米？
2）用厘米作对比出示1厘米长的纸条，量出长度。
4、毫米和厘米的关系
1）出示米尺放大图： 看看1厘米里有多少毫米？你是怎样看出来的？
2）师领着学生数毫米。
3）1大格有几毫米？1大格还可以说是几厘米？
小结：所以1厘米等于几毫米？
5、用毫米量。
师：用毫米做单位量物体的长度，与用米、厘米量物体的长度量法相同。
二）分米的认识。
1、量纸条。
量教师发的10厘米长的纸条。
师：10厘米就是1分米。
2、用手势建立1分米的长度观念。
用食指和拇指在纸条上比量出1分米的长度，移出手势说："1分米大约这么长。
3、厘米、分米的关系。
师：这么长是几厘米？这么长还可以说是几分米？
所以1分米等于多少厘米？
板书：1分米=10厘米）
4、分米和米的关系。
画出1米长的线段。
提问：1米等于多少厘米？100厘米里有几个10厘米？
1个10厘米是几分米？2个呢？10个呢？
这条线段的长是几分米？还可以说是几米？
小结：10分米和1米怎么样？（板书：1米=10分米）
四、巩固练习：
1、p"做一做"
2、p5页题。
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