三年级下册数学《铺地砖》教学反思

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尤其是小学数学，在生活中我们都能找到其原型。从生活实际着手，捕捉生活现象，创设生活情景，把生活经验数学化，把数学问题生活化。

1、捕捉生活素材，激发学习兴趣。

铺地砖》是一堂数学实践活动课，学生对于铺地砖的认识不足。为此，我在教学时挖掘生活中的数学素材，进行教学，以我班学生家要装修为例，使学生发现数学就在身边，感受数学的作用，从而激发学生学习数学的兴趣。

2、创设生活情景，体会生活与数学同在。

数学源于生活，生活中处处充满数学。在教学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原形；另一方面要创造条件，使学生能够用学到的知识去解决日常生活中有关数学现象，并能解决一些数学问题。

3、寻找不同解题方法，培养思维灵活性。

在教学法过程中，注意了解决铺地砖问题方法的指导：总面积每块砖的面积＝砖的块数。引导学生只要知道房间的面积（大面积 ）和地砖的面积（小面积），两个一相除就可以求出需要几块砖。

然后教师再提出问题：还有别的方法吗？学生通过**，明确了也可以先求出一排铺多少块，可以铺多少排，利用长方形的面积计算原理求出砖的块数，家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

课后反思，如果这节课教师就借用小黑板代替地面，用纸板剪出若干同样大小的小正方形代替方砖，让学生实际铺一铺，效果会更好。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他**一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

三年级下册数学《铺地砖》教学反思

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五年级数学《铺地砖》教学设计

一 教学目标。1 通过具体情境，培养学生综合运用所学知识解决实际问题，进一步了解数学在生活中的应用。2 培养学生参与问题解决的意识，促进学生参与社会 参与生活能力的提高。3 培养学生观察 思考以及与同伴交流的良好习惯。二 重点难点。教学重点 学习应用综合知识解决实际问题。教学难点 合理运用解决问题的...

铺地砖解决问题,三年级下册,第36课时

学习内容。课本第72页例8，第73 74页练习十六第4 6题。学习目标。会综合运用面积知识解决铺地砖的问题。课文讲解。例8，铺地砖。这是一个生活中常见的问题，相当于用地砖的面积来测量客厅的面积，其间蕴含着单位的换算，需要孩子学会综合运用面积知识解决问题。做一做 巩固练习。直接测量面积的方法，单位换算...