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授课教师。授课时间。
xx学校。解决问题的策略，是我们从三年级开始就有的一个内容，相对集中的介绍一些解决问题的策略，让学生把解决问题的一些具体经验上升为数学思考，形成解决问题的策略，进一步提高解决问题的能力。本课的重难点就是学生能够充分理解并掌握不同的解题策略来解决问题，充分体验画图、转化、假设等策略，获得解决问题的成功体验。
一、策略课不代表方法课。
知识的属性不同。 就本质而言， 学习方法属于程序性知识， 关注的是如何做；学习策略属于策略性知识，关注于为什么要这么做，怎样可以做得更快更好。策略性知识以智慧为代表，而程序性知识以技能为代表。
操作的方式不同。掌握和应用具体的学习方法主要靠模仿、 练习等操作性行为， 它是学习策略的具体化， 介于学习策略与学习实践之间。 学习方法具有明显的工具性， 既然是工具， 就必然存在是否需要使用工具， 使用什么工具， 怎么使用工具更具效率等一系列具有选择性和决策性的问题。
学习策略不仅包括信息加工流程所有环节使用的方法和技术，而且，还包含有监控、反馈内容， 在外延上要广于学习方法。学习策略的思维主要是学习者头脑中的与学习方**相关的信息加工活动， 是对自己在学习中遇到的具有一定全局性、长远性、根本性重大问题的理性思维过程。
学习方法要受制于学习策略。学习策略从层次上高于学习方法。学习策略是广义上、 宏观的和抽象的认识、 决策和选择， 它处于一种战略的高度； 学习方法通常比较狭义、微观、具体，它属于战术的层面。
而我们本节课学习的是解决问题的策略。学生着重要学习到的应该是这个策略的特点是什么，什么样的情况下我可以使用这个策略。我在展示学生的解答的时候，一开始是把学生4种不同的方法都一起放在了投影下，问你们都能看懂吗，然后标好序号后，就一个一个的问学生，这种方法你能看懂吗？
让学生一个个的说出了这道题是怎么做的，学生只是说出了解这道题的一个方法，知道是怎么做的，并没有真正了解到我这么解答的目的是什么，在什么情况下我还可以这样做，这个时候就不应该让学生一个一个的来说这道题是怎么做的，而是把几种方法放在一起，让学生对比着看，你看懂了哪一种，他是怎么做的？从中可以看出有两种是进行了转化，还有一种是画图，另一种是假设，对比着看能够让学生能够清楚的知道使用这种策略的好处。
二、对比展示优于一个个演示。
教师选择展示文本，既可以有目的的选择，也可以随机选择，可以选择好的样本给学生正确的答案，也可以学生差一点的样本，展示的重点是学生容易出错或者难以掌握的部分，让学生圈圈点点。而有的时候同一题目会有几种不同的方法，不同方法间的对比、比较就是学生掌握知识的最佳途径。
我在本节课中，例题后的练习题也采取的是一个一个说自己解题方法的策略，其实对于大部分学生而言，完成这道题目是不存在什么困难的，而本节课的重点是掌握各种策略，而不是选用不同的方法来解题。所以其实还是应该拿着学生不同的作业放在投影下面，或者怕不清楚的话，拍下来，组合成一幅**，让学生说出各自使用了什么策略，策略才是重点，方法只是其次的。
学生在课堂上自由的用转化的策略把自己没有遇到过的新知转化为已经学过的旧知，是一种创新的体验，在快乐的情绪中体验学习的快乐。掌握更好的学习策略。
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