第七单元27 陶罐和铁罐。
教学详案。设计说明。
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为了抓住重点，突破难点，从培养学生的学习兴趣入手，充分调动和发挥学生的主动性。
本课教学时，“以读为本”，把“读”的训练贯穿在整个教学中。先引导学生理解“奚落”，让学生知道一切是因为铁罐看不起陶罐而引起的。在此基础上，引导学生聚焦陶罐和铁罐对话的部分，让学生读文，在朗读中揣摩角色的语气和内心活动。
教学目标。1．认识10个生字；会写14个生字；正确读写“骄傲、傲慢”等词语。
2．分角色、有感情地朗读课文。
3．感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白”以及各种特点的陶罐与铁罐的对话中。
4．学习正确看待人和事物的方法；使学生懂得不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面。
教学重难点。
重点：抓住表现陶罐和铁罐神态和动作的词句，感受铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
难点：紧扣“奚落”，抓住陶罐和铁罐的神态、动作，读懂课文内容，读出陶罐和铁罐的不同语气，明白故事告诉我们的道理。
课前准备。陶罐、铁罐的实物。
课时安排。2课时。
教学过程。第一课时。
一、情境导入。
1．谈话引题：教师准备两种器皿：陶罐和铁罐，让学生看一看，还可以摸一摸，请同学来说一说这两个罐子有些什么特点。(生自由发言)
2．教师小结：通过看一看、摸一摸，同学们都说出罐子各自的特点，你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子！今天，老师和同学们一起去认识这两个罐子，他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐，在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事，大家想知道吗？
下面我们就一起来学习第27课。(板书课题)
设计意图：从实物入手，给学生自由表达的机会。让学生通过看一看、摸一摸，发现陶罐和铁罐各自的特点，从而使学生对学习文本产生兴趣，同时也为下面的学习作铺垫。
二、初读课文，扎实字词。
1．课件出示学生自读要求：
1)圈一圈：圈出课文中的生字词语，多读几遍，要求读准字音，读通句子。
2)遇到不理解的词语，可以查字典或者结合上下文，弄明白词语的意思。
3)画一画：用“__和“ ”分别标记出陶罐和铁罐说的话，同桌可以分角色读一读。
2．检测学生学习情况。
1)请读读这些词：
谦虚恼怒朴素傲慢骄傲轻蔑陶罐御厨奚落懦弱争辩羞耻流逝宫殿和睦相处相提并论。
读音提示：区分多音字：处chǔ(处理和睦相处)； chù(住处处所)。
区分平翘舌音：“耻、逝”是翘舌音，“素”是平舌音。
2)通过查字典或结合上下文，把不懂的词语弄明白，全班交流汇报。
奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪；讥讽嘲笑。
懦弱：软弱，不坚强。
相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待。
和睦相处：相处得平安和谐，不争吵。
指导书写。荒”的中间部分是“亡”，不要多写一点；
植”右边里面是三横，不要少写一横；
素”中间部分是“幺”，不要少写一点；
感”右上方不要少写一点；
陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字；
怒、感”都是上下结构、上长下短的字；
虚”是半包围结构的字，注意第三笔是横钩。
设计意图：“授人以鱼，不如授人以渔”。学生按照课件提示的要求自学，充分体现学生的自主学习。
这一环节的识字教学，教师注意学习方法和习惯的培养，如查字典的习惯、结合上下文理解词语的方法。
三、再读课文，理清层次。
1．再读课文，说说故事中的两个主人公给你留下了怎样的印象？
2．学生自由谈感受。
3．课文哪部分是写铁罐经常奚落陶罐的？哪部分是写两个罐埋在地下之后的情况呢？请给课文分成两段。
1)学生默读分段。
2)汇报分段情况。
设计意图：铁罐、陶罐的形象十分鲜明，先从主人公入手，对把握文章表达的情感有帮助。而理清文章的层次也让本文的学习主线更加清晰。
教学反思。第二课时。
一、复习巩固，回顾课文。
1．听写词语：谦虚恼怒朴素傲慢骄傲轻蔑陶罐御厨奚落懦弱争辩羞耻流逝宫殿掘开和睦相处相提并论。
2．回忆课文主要内容。
设计意图：在听写词语中夯实基础，提升自己的写字能力；回顾课文内容，为展开新课做准备。
二、精读课文，体会特点。
一)指名读第1自然段。
1．教师提问：它们相处的好吗？你从哪个词语看出来的。(板书：奚落)
2．“奚落”是什么意思？你能给它换个词语吗？
3．指导朗读。
二)品读课文第2～9自然段。
1．学习铁罐奚落陶罐的话。
过渡：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？读一读第2～9自然段，画出铁罐的语言。
学生汇报：(大屏幕出示)
1)句子一：“你敢碰我吗？陶罐子！”
师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢？(傲慢)板书：傲慢。
谁能用傲慢的语气把这句话读一读？
学生试着用傲慢的语气朗读。
2)句子二：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
师：这时铁罐的态度又是如何呢？(轻蔑) 板书：轻蔑。
请同学们带着轻蔑的神气读一读好吗？学生练读。
师：同学们表现的真好！老师也想用轻蔑的神气来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢？(师生合作完成对话2)
3)句子三：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
师：铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么？请同学们再读这句话，然后回答。(恼怒)板书：恼怒。
教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。
4)教师过渡：铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。齐读句子：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
教师引导学生读出狂妄自大的语气。
5)(课件完整的出示铁罐说的几句话)同学们，我们现在把铁罐说的这几句话放在一起，再读一读，感受铁罐的傲慢无礼，越来越狂妄。
学生练习读，然后教师指读。
学生评价。教师朗读指点：铁罐说的每句话的后面的标点符号都是感叹号，一次比一次气愤，态度越来越不好。
2．品读陶罐谦虚的回答。
过渡：面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？自由读一读陶罐说的话，你读懂了什么？(学生汇报：陶罐的谦虚、友善、宽容等等)
不敢，铁罐兄弟。”
我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
何必这样说呢？”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
1)读这些句子，从哪些词语中能体会到陶罐的谦虚？
学生抓住“铁罐兄弟”“不是懦弱”“和睦相处”这几个词语体会到陶罐的宽容、谦虚。
2)有感情地读读这几句话。
3．读完整的对话。
1)过渡：相信此时你们对陶罐和铁罐有了一定的了解，把陶罐和铁罐的对话完整的读出来。
2)同桌先练习读一读。
3)分角色朗读课文。
设计意图：围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的”让学生先自由读，找一找、画一画，找出铁罐奚落陶罐的话，养成良好的读书习惯。接着课件出示四个重点句子，重点进行品读。
接着又问“面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？”课件出示陶罐的话请学生读一读，让学生加深对文本的印象。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。
从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。在这一环节设计上，要给足时间让学生自主阅读文本。
三、深入文本，研读感悟。
1．教师提问：陶罐和铁罐的命运怎样？指读第10～17自然段。
学生汇报：陶罐光洁、美观、朴素。
2．读出人们发现陶罐时的赞美、兴奋的语气。
3．成为了文物的陶罐在被人们发现后又是怎么说的呢？读读屏幕上的这句话。
课件出示：“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”
4．请同学们快速地读一读第1～9自然段，想一想过去铁罐是怎样对待陶罐的，再来读一读陶罐现在说的这句话，陶罐又给你留下了什么新的感受呢？
设计意图：再次回归第1～9自然段，通过对比阅读，更突出陶罐的宽容的特点。
四、揭示寓意，明白道理。
1．通过读这个故事，你明白什么道理？(每个人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。)
2．结合生活实际谈谈这个故事给你的启示？(做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。)
设计意图：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让他们用自己的大脑去思考、用自己的眼光看问题，这才能保证学生的个性化阅读。鼓励学生畅所欲言，珍视他们独特的见解和体验。
板书设计。教学反思。
人教新课标 三年级语文上册《陶罐和铁罐》教学详案
第七单元27 陶罐和铁罐。教学详案。设计说明。语文课程标准 指出 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为了抓住重点，突破难点，从培养学生的学习兴趣入手，充分调动和发挥学生的主动性。本课教学时，以读为本 把 读 的训练贯穿在整个教学中。先引导学生理解 奚落 让学生知道一切是因...
新课标人教版三年级语文上册27陶罐和铁罐
27陶罐和铁罐。学习目标 1 正确 流利 有感情地朗读课文。2 理解课文内容，懂得好看的东西有进会带来坏处，而难看的东西有时却会带来好处。学习重难点 了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱 理解课文讲的道理。一 导入。同学们，刚才老师让你们触 从 带来的非常漂亮的罐子，现在我想请几位同学来说一说这两...
人教版小学三年级语文上册《陶罐和铁罐》教案
陶罐和铁罐。学习目标。1 学会本课生字 新词。2 正确 流利 有感情地朗读课文。3 感悟课文寓意人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。教学重难点 感悟课文寓意。教学准备 生字卡片 课件。第一课时。教学过程 一 形象揭题，点明学法。出示陶罐和铁罐的 或实物，让学生看一看，还可摸一摸。板书...