陶罐和铁罐课堂教学实录。
一、形象揭题，了解特点。1．组织教学：
师：上课之前，老师给大家介绍两位新朋友（出示课件）。生：陶罐。生：铁罐。
师：哟，你们已经认识了。来，我们看一看，想一想他们有什么特点？
生：我觉得陶罐很漂亮、很光滑。生：我觉得铁罐很坚硬。
师：哦，真是善于观察的孩子。（作势将两罐相碰）这样做的结果会是什么？
生：陶罐就会碎了。因为铁罐很坚硬。师：你不仅善于观察，而且爱动脑筋。
…师：经过刚才的交流，老师发现咱们同学不仅善于观察、爱动脑筋，而且敢于举手，踊跃发言。上课的时候也能这样吗？
生：能。师：嗯，声音响亮，有自信。上课——
2．导入：今天，我们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的陶罐和铁罐（点击课件）来，请大家和老师一起写课题（板书课题），齐读课题。
二、检查预习，感知内容。
师：课文已经预习过了，你读了几遍？生用手势示意。1.感知内容：
师：早就听说咱们班同学的预习能力特别强，今天老师想见识见识：课文讲了一件什么事？
生：略。（此处一生说得不完整，另一生补充得很好）师：你是个很会倾听的孩子，能边听边思，并对同学的回答加以补充。经你这么一补充，不仅很完整，语言也很简练。
2．检查词语：●练读生词：
师：接下来谁再来露一手，读读这些新词？
课件出示——陶罐、谦虚、恼怒、和睦相处、朴素、掘开、争辩、感到、荒凉、御厨、流逝）
生1读。师：声音响亮，读得准确。生2读。
师：你真厉害，把这里的多音字也读准了，“处”还有一个读音是——
生答。师：谁能组词？生：到处。
师：我们学校办公室的门牌上也出现过——生：德育处、总务处……
师：你瞧，平时善于观察，勤于积累，这时候就用得着了。a．学生交流识字方法师：生词会读了，这些字呢？生读。
师：你有什么好方法记住这些字吗？
生：把脑袋的“脑”字去掉“月”换成竖心旁，就是恼怒的“恼”。师：嗯，换偏旁识字法。生：“朴”和“仆”作比较……
师：哦，这是形近字识记法。你瞧，有了好方法，学起生字来就容易多了。
b．引导学习结构归类法：
师：我们再来仔细观察一下这些字的结构，你有什么新发现？生：这些字都是左右结构的。
师：你的眼力太好了，不仅会观察，还会分析。三、品读感悟，体验情感（一）读第一段，提出问题出示课件：第一段（师读）师：你知道了什么？
生：我知道了铁罐很骄傲，看不起陶罐，常常奚落他。师：还有什么疑问？生：铁罐为什么奚落陶罐？生：铁罐怎么奚落陶罐？
师：你们都是会读书的孩子。读书的时候多问几个为什么，然后带着问题来读书，就会有更大的收获。
老师听出来了，你们都抓住了“奚落”这个词。（板书：奚落旁边打两个“？
”奚落”是什么意思？
生回答。师：你是怎么知道的？生答。
师：查字典、联系上下文都是理解词语的好方法。
生：我知道铁罐为什么奚落陶罐？因为铁罐仗着自己的坚硬，看不起陶罐，所以就常常奚落他。
师：咱们同学不仅能提出问题，还善于联系上下文解决问题。（擦掉板书中第一个“？”生：我听出他重读了“陶罐子”和“碰”。
师：请问刚才读铁罐话的同学，你为什么要重读这两个词？生：我发现陶罐子后面有个“！”这语气应该加重。而且“碰”就是铁罐最想做的，所以，我才重读。
师：你能从字里行间走进铁罐的内心，太棒了。读这句的时候，后面有个“？”语调应该——
生：语调上扬。
师：读出挑衅的味道。谁来试试？生读。
师：真是一个骄傲的铁罐。陶罐呢？谁来读？生读，声音很小。
师：呵呵，老师怎么听着感觉这“谦虚”变成“心虚”了？今天的地面是你打扫的吗？
生：不是我扫的，老师。
师：对，就用这样的语气读，因为陶罐就是说了一个事实。生再读，这次很不错。
师：对比一下两个人的话，从称呼和标点上，你还发现了什么？生：我发现陶罐不仅谦虚，还很有礼貌，因为他称呼铁罐是“铁罐兄弟”。
师：你不仅善于观察，而且爱动脑筋。谁想加上表情和动作来读？
生读。男女生分角色读，读出他们两种截然不同的态度。师：
同学们之所以能读得这么好，首先借助了提示语的帮助读，然后抓住重点词语和标点，进一步理解读，最后加上了表情和动作表演读。接下来，我们继续用这种方法学习对话。
同桌分角色读陶罐和铁罐的对话，教师相机指导。生分角色读。生：我借助提示语“轻蔑”来读铁罐的话，重读了“懦弱的东西”，因为后面有个“！”
师：老师发现你还加了表情和动作，来，到前面来面对同学展示一下。
生绘声绘色地说铁罐的话，赢得掌声鼓励。生：我借助提示语“争辩”来读陶罐的话……生读，但语气中确少“理直气壮”的感觉。
师：今天我们学习的课文是第26课《陶罐和铁罐》……
生：不对，老师，课本上明明写的是23课，怎么能是26课？师：对啊，就用这个语气来读陶罐的话。生再读。
师：对，争辩的时候就该理直气壮，这才能体现出陶罐“并不是懦弱”。
生分角色读。
生：铁罐用“恼怒”的语气读，这次有两个“！”语气更加重。
生：还要重读“破”。生读铁罐的话，表情很恼怒。
师：铁罐这么恼怒，陶罐反应怎样？生：
陶罐还是很平静。
师：你为陶罐加的提示语是什么？生：心平气和。生：友好。
师：陶罐心平气和地说——生读。师：陶罐友好地说——生读。
师：“和睦相处”是什么意思？生：友好相处，不争吵。
师：何止是陶罐和铁罐需要和睦相处，咱们家人之间需要——生：和睦相处。
师：同学之间需要——和睦相处。
师：社会上人与人之间也需要——生：和睦相处。
师：这样我们的社会才会变得更加美好。师生合作：教师引读提示语，学生接读。选择这一组的同桌共同分角色读。生读。师：给铁罐的话加什么提示语？
生：这个时候铁罐十分恼怒，因为他听了陶罐的话，觉得说不过他了，自己面子上过不去，心里就更恼火了。
师：你能联系上文从字里行间体会到铁罐的内心，真会读书。老师注意到了你刚才说到的提示语“十分恼怒”，来，铁罐十分恼怒地说——
学生加上表情和动作表演读。
师：铁罐由刚开始的傲慢到轻蔑再到恼怒，现在是——生：恼羞成怒。师：陶罐始终是——生：心平气和。生：友好谦虚。
3.整体朗读感悟：师生配乐分角色表演读。四、学习课文10—17自然段，领会寓意。
师：陶罐不再理会铁罐，随着时间的流逝，这两个罐子最后怎样了呢？
生复述了10—17自然段。
师：你把10—17自然段都复述下来了，真不简单。看来你课前预习的时候下足了功夫。
生：陶罐后来被人们挖出来，变成了宝物。师：用一个四字词来形容，就是——生：价值连城。生：无价之宝。
师：同学们平时肯定特别善于积累，瞧，这四字词顺手拈来。生：铁罐后来氧化了，没了踪影。师：也用一个四字词来形容，就是——生：无影无踪。
板书：无价之宝无影无踪氧化）师：你知道“氧化”的意思吗？生：略。
师：你懂得真多，从**知道的？生：课前我查了资料。
师：你瞧，如果遇到的问题在课本上找不到答案，就可以借助资料的帮助。
师举起铁罐的实物，小结：铁很活泼，能和氧结合变成氧化铁，那是一种红褐色粉末，就是我们平常看到的铁生锈后的样子。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈，年代久远，铁罐一层层氧化，一直到完全氧化，变成了粉末。
这就是铁罐最后无踪无影的原因。
师结合板书小结：陶罐和铁罐各有长处和短处，骄傲的铁罐用。
自己的长处和别人的短处比，结果是消失得无影无踪；谦虚的陶罐能正视自己的长处和短处，以和为贵，最后成了无价之宝。
五、拓展延伸，加深理解。
师：此时此刻，我想大家的心里一定有很多的话想说，你想说什么？
生：我想对铁罐说，不要太骄傲，总拿自己的长处和别人的短处比较。
生：我想对陶罐说，铁罐一直奚落你，你却仍然对铁罐谦虚友好，而且很有礼貌，我要向你学习。
生：我想对自己说，要正确看待自己的长处和短处，要和别人互相学习，取长补短。
师：是啊，孩子们你们说得都很好，老师希望你们通过学习这则寓言故事懂得更多的人生道理。其实我们每个人的身上都有长处和短处，我们不能拿自己的长处和别人的短处相比，老师希望你们都能够像陶罐一样谦虚、善良。
人教版小学三年级语文上册《陶罐和铁罐》教案
陶罐和铁罐。学习目标。1 学会本课生字 新词。2 正确 流利 有感情地朗读课文。3 感悟课文寓意人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。教学重难点 感悟课文寓意。教学准备 生字卡片 课件。第一课时。教学过程 一 形象揭题，点明学法。出示陶罐和铁罐的 或实物，让学生看一看，还可摸一摸。板书...
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人教版小学三年级语文上册《陶罐和铁罐》说课稿范例
人教版小学三年级语文上册 陶罐和铁罐 说课稿范例。陶罐和铁罐 说课稿。叶飞霞。各位评委 老师们 下午好！我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书第五册的 陶罐和铁罐 我想从以下几点进行本节课的说课。一 说设计理念。陶罐和铁罐 是一则寓言故事，教学时要 以读为本 摒弃对课文内容的繁琐分析，给学生预留一...