五、教学准备：多**课件。
六、教学过程：
一）谈话导入小数。
1、**出示文具标价牌。
师：开学了，商店里进来了许多新东西：
书包45.00元、文具盒12元、练习本 5.05元、橡皮擦1元、日记本3元，还有规格是0.5毫米的自动铅笔芯和1.25升的饮料等。
2、师：请同学们认真观察标价签，看看这些数和我们以前学过的数有什么不同？
3、引出新课，认识小数。
师：像45元元、1元这样的数叫做整数像0.5元.25升。
5.05元这样的数，叫做小数。今天这节课，我们就来学习小数的初步认识。（板书：小数的初步认识）
师：请同学们观察一下，这些小数与我们学过的整数长得有什么不一样呢？
生：都有个小圆点。
师：对了，这个小圆点叫做小数点，一起来说说它的名字。（生齐读）
师：你会读小数吗？他们分别表示什么？（看图读小数）
师：别看它小小的，圆圆的，其实它的作用可大了，小数点的左边是整数部分，右边是小数部分，而整数部分和小数部分中间偏下的位置就是它的家了。
观察：小数点把小数分为几部分？
小结：小数点把小数分为两部分，小数点左边为整数部分，小数点右边为小数部分。读小数时，小数的整数部分按照整数的读法读，小数部分则要依次读出每个数位上的数。
二）认识小数，感知意义
1、认识以“元”为单位的小数的意义
1）观察**签上用小数表示的**，想一想：这些小数到底表示几元几角几分呢？（提示：根据自己的经验，思考购物时是如何付钱的？）生汇报，课件出示如下：
元角分 5元9角8分5.98
0元8角5分 0.85
2元6角0分 2.60
2）师小结：小数点左边表示几元，小数点右边第一位表示几角，第二位表示几分。当用小数表示的**不够1元时，整数部分用0表示。
3）师：这些**签上的小数，你们会读吗？（出示课本中的插图，学生读）
4）寻找生活中的小数。(学生试说，课件出示)
5）巩固练习。 小动物请客。
6）写小数：
师：对于小数的读法我们已经学会了，那小数又该怎样写呢？（出示题目，学生练习）
小结：写小数与读小数的顺序是一样的，先写小数点左边的整数部分，再写小数点，最后写依次写出小数部分。
2、认识以“米”为单位的小数的意义：（测量王东身高图）
1）出示1米长的米尺课件。
提问：把它平均分成10份，每份是几分米？（1分米）1分米是几分之几米？
（十分之一米）师指出：十分之一米还可以用小数表示为0.1米）。
实际上十分之一米和0.1米表示的都是哪一部分？它们表示的是同一部分，所以，它们都是把1米平均分成10份，其中的1份也就是1分米，用分数表示是1/10米，用小数表示是0.
1米。师完成。（板书）
小结过程：把1米平均分成10份，每份是1分米，1分米就是1∕10米，用小数还可以表示为0.1米。
延伸：1分米用小数表示为0.1米，那么3分米用小数怎么表示呢？要求学生回答并叙述过程。（板书）
2）出示1米长的米尺课件。
提问：把它平均分成100份，每份是几厘米？（1厘米）1厘米是几分之几米？（百分之一米）师指出：百分之一米还可以用小数表示为0.01米）师。（板书）
小结：把1米平均分成100份，每份是1厘米，1厘米就是1∕100米，用小数还可以表示为0.01米。
延伸：1厘米用小数表示为0.01米，那么3厘米用小数怎么表示呢？要求学生回答并叙述过程。教师（板书）
18厘米呢？
小结：像0.1米、0.
3米、这样的小数因为小数部分只有一位数，所以，我们就称它为“一位小数”。观察：一位小数和分数之间有什么关系？
（一位小数表示的都是十分之几）同样道理：两位小数就可以用百分之几来表示。（小数点右边的第一位表示分米，第二位表示厘米）
3)师：王东的身高1米30厘米用小数怎么表示？
学生同桌讨论回答。老师板书。
1.3米和1.30米一样高吗？
通过讨论得出一样高。
三)实际应用，巩固提高
做一做1,2
四)课外练习：1.2.
五)思考题：用写两位小数，你可以写出多少个？
全课小结 本节课你有何收获？
板书设计：
小数的初步认识。
十分之几一位小数百分之几两位小数。
1分米=1/10米=0.1米1厘米=1/100米=0.01米。
3分米=3/10米=0.3米3厘米=3/100米=0.03米。
教学反思】：
《小数的初步认识》是人教版实验教材第六册第七单元的教学内容，孩子们在第二册认识人民币一单元中已经见过了表示**的一位小数，再加上孩子们平时逛超市的购物经验，所以孩子们对小数尤其是表示**的小数并不陌生，读写小数也相对简单，因此我把这节课的重点落在表示**的小数的意义的教学上。
一、联系儿童的生活实际认识小数，促进知识经验的迁移。
小数在现实生活中有着广泛的应用，充分利用小数与日常生活的密切联系，创设较为丰富的，贴近儿童生活实际的情景，让学生在熟悉的情景中感悟小数的含义。使每一个知识点充满了生活的气息。本有一个教学设想，是在课的一开始就出示一些数，让孩子们去分类，再引到新课的教学上，后总感觉这样教的痕迹太明显。
而且浪费时间。于是，在课的一开始就直接出示几个贴近学生生活的整数和分数以及今天要学习的小数，得出要研究的素材，这样一开始孩子们就处于积极的学习状态，他们必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知，为学习做好了必要的知识准备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。而没有把学生当作容器，没有把学生对于小数的已有认识当作学习新知的障碍，而是把这种累积的经验作为进一步学习的资源。
正如奥苏伯尔所言：“让新知之舟泊在旧知的锚桩上”。
二、采用适合学生认知规律的教学方法。
小数的认识是学生认数领域上的一次飞跃。关于小数各部分的名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习，其实是属于知识领域中的所谓“陈述性知识”(另一类是“程序性知识”)，无法也无必要进行**式学习。于是我适时地采用了有意义接受学习的方式，让学生讨论交流，再配以教师的适度讲解，符合知识的类型特点和学生的认知规律。
并且我结合生活中的元角分的数字让学生来读写，使学生很容易地接受了知识。在此基础上，我就直接把本课时的重点也放在了从“元、角、分”中来得出分数，小数之间的关系。通过形象的一元硬币和十张一角的纸币。
让学生说其中（绿色圃中小的一角是十张一角的几分之几，也就是一元的几分之几。让学生建立起了小数的模型。
三、困惑：课上完了，我一直在思考：本节课还有哪些不足之处？
还用哪些地方需要改进？教学流程方面还是比较简单、比较流畅的，但总感觉缺少点什么，感觉挖的深度还不够，特别是在分数与小数的关系这一块上，学生还没有思考出来我便迫不及待地把结果告诉他们，他们只是被动的接受而不是经过充分思考得出来的，所以对两者的关系没有达到真正的领会。我觉得我可以把分数引出小数时多强调一点转换的过程以及让学生建立起十分之几的分数可以用一位小数来表示，也就是说10角的十分之一和0.
1元的十分之一就是1角。接着，学生应该可以说出一位小数与分母是10的分数的关系：分母是10的分数可以写成零点几。
并且，在出示分数时必须强调出示分数后的单位是什么！一定要让学生看清是哪个单位在分成几份。我在想，是不是在这里让学生比较一下1/10元和1/10角的不同点会更好一点。
然后再来学习0.3元进行巩固，强化学生对知识的掌握。接着在通过认识百分之几的数就可以用0.
01来表示，最后深入进行十分之几、百分之几分别可以用什么小数来表示的**。在学习0.18元表示多少时，我可以让学生说一说0，1，8分别表示什么，这样就可以让学生在学习米，分米，厘米之间的转换时更轻松地接受小数哪位上是多少分米还是多少厘米或者多少米。
当然整个过程就是需要加强学生的说的过程，学生通过说这两个知识的联系，学生对知识就有整体的认识并且转化为自己的认知。在以后的课堂上要给学生充分的思考空间，并需要巧妙地设计一些问题进行引导，尽量把一些难点通过合理的方法进行指导学生主动学习并获得新知，体验到学习的快乐。另外，要时刻提醒自己教师在课堂上不是“主体”，而是“主导”。
诚然，随堂课也好，公开课也好，上课之后我们都会有一些收获，成功抑或失败。如果平时多积累一些这样的感悟，那么，对于提高自己驾御课堂教学的能力非常重要。
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