《花钟》一课描写了各种美丽的花儿争芳斗艳的景象，揭示了自然界花儿的奥秘。
一、课的导入：本文语境优美，执教者能根据学生的兴趣结合文章的特点， **多**课件──各种鲜花并配有欢快的**，从而创设情境，激情导入，，将学生带入情境中，拉近了学生与文本的距离，调动学生的学习兴趣，让他们自然而然地入情入境。创设了一种学生与文本、学生与老师、学生与学生之间和谐的学习氛围。
二、课题质疑：“花钟”这个词在学生眼中是陌生而又新奇的。因此在提示课题之后，执教者让学生质疑。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深出，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的世界里这种需要特别强烈。
”从学生的心理需要出发设计这一环节体现了“以学生为本”的思想，同时也是对学生尊重的表现。
三、语言训练：出示两个表达不同的句子，让学生观察发现，学生通过反复读，反复思考和对比，发现问题：同样都是花开了，可是表达方式却不一样，从而感受到用词用语的精妙与生动。
进一步学习表达方式和表达技巧。例如“五点左右”的辨析，也是体察学生对“大致”一词的感悟理解。教者没有脱离语言环境进行大量的词语训练，而是强调联系上下文和自己的生活经验理解感悟词语，同时加强了学生对课文的理解与体验。
而在陶冶性情的同时，也是在品味生动、形象的语言。从而体现课程标准中所指出的语文课要体现出它的工具性，体现语文学科的特点，使学生的语文基本功更加扎实。
四、引读感悟：《语文课程标准》提出：“注重情感体验，丰富语言的积累，培养语感”。
强调“阅读是学生个性化的行为，自读、自悟是阅读的基础，在阅读教学中让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验、有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”教者在精彩处做了适当的点拨、讲解，让学生能悟其义、悟其情，以读代讲，以读促讲。
五、和谐互动：恰如其分、生动形象的多**课件展现在学生的眼前，让学生感受到花儿的美丽和花钟的神奇。教者与学生平等对话，评价语言真挚，充满激励，“欣赏了这么美的句子，看到了这么多五颜六色的花，老师也想读读这段话，行吗？
”“听了老师的读，你有什么想法？你愿意读读吗？”真正体现了教师与学生共同学习，共同发展，从而唤起学生的热情和激情。
与学生进行游戏，激发了学生对各种花的喜爱之情，仿佛倘佯在花的海洋，也勾起对花钟的好奇。整堂课充满着一种不知不觉的美，一种不露声色的美，一种“润物细无声”的美，一种和谐互动的美。
三年级语文教案 《花钟》教学案例
追求有效的语文课堂。花钟 教学案例。一欣赏花钟，质疑导学。1 课件出示 瑞士大花钟 师 同学们，鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人，不仅给我们视觉的享受，还可以为我们报时呢？瑞士的能工巧匠们用不同的花别出心裁地创造出了 花钟 你们看，这就是瑞士有名的大花钟。看着这么巧妙的创意，此时你们最想知道些什么问题？...
小学三年级《花钟》教学反思
花钟 教学反思。花钟 是一篇很美的文章。根据教材内容，我对教学目标有了这样的 定位 通过该课的学习，学生要会认 8 个生字，正确理解 争奇斗艳 芬芳迷人 艳丽 苏醒 娇嫩 等词语 正确 流利 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分 读懂课文内容，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思...
小学三年级花钟
小学三年级 花钟 第一课时说课稿。大付庄学校韩秀菊。小学三年级 花钟 第一课时说课稿。大付庄学校韩秀菊。一 说教材，说目标。花钟 这篇课文是三年级上册第四单元的第一篇主体课文，课文有三个自然段，按照 归纳现象 揭示原因 实际运用 的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。作者先讲观察后的发现 ...