课程名称：语文课程类型：必修。
教材**：人民教育教育出版社2023年版适用年级：小学三年级。
教学课时：139课时。
设计者：高金辉郑州航空港区第十小学
王焕娜郑州航空港区第十小学。
背景。人教版三年级上册教材中精读课文数量减少，略读课文的数量有所增加，每个单元里一篇略读课文。要求学生能初步学会默读，学习略读，粗知文章大意，并且开始接触写作练习。
只要能乐于书面表达，能写下自己的见闻、感受和想象，逐步增强习作的自信心，为。
四、五、六年级打好基础。
目标。一）认识常用汉字300个字、能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
二）观察周围世界，能不拘形式的写下自己的见闻，感受注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
三）能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。 听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
（四）留心周围事物，善于观察，习作时会把内容写得清楚具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。
内容。实施。
一） 课程资源。
1.义务教育课程标准实验教科书。三年级语文上册，人民教育出版社。
2.课内资源利用单元导语、连接语、泡泡语、课后习题、教材后附有的八篇选读课文。
3.课外资源利用工具书（字典、词典）、教学多**课件、同步解析、生字生词卡片（教师用、学生用）、课外读物：高尔基《童年》、《伊索寓言》和四大名著。
二） 教／学活动。
1.识字与写字：小组合作对所积累的全部词语进行分类（小组自定分类标准，如按词义分、按词的感**彩分、按一般词语构成形式等进行分类），小组向全班展示分类情况，交流积累词语的多与少，分类标准明确且积累词语多的伟优秀，其他学生酌情划分等级为良好或及格。
词、句训练贯穿于小学阶段各年级的语文教学过程中。主要的任务有两个：理解和积累。
本册教材的每个单元都有一定的专题，引导学生学习时，侧重引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解词语，运用联系上下文和实际生活的方法理解含义比较深刻的句子。在理解的基础上，通过背诵、摘抄等形式，积累稳重的优美词句、精彩片段，积累在课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料，同时采用阶段性评比展示交流等手法，多激励多表扬的机制，培养学生对好词佳句的敏感，养成读书积累的好习惯。
2.阅读理解：通过朗读、默读等形式理解课文内容。
背诵文中喜欢的部分。利用课后练习加强对词句的学习和积累。学会“抓住课文主要内容”的阅读方法来学习课文。
十五篇略读课文学习时先参照连接语中的提示，明确阅读的要求，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，从内容和表达方法两方面讨论、交流学习课文。正确、流利，有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。同时，朗读也有助于真切地感知课文，领略课文的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。
教学时，要着重引导学生入情入境，采用“换位思考、情景再现、教师范读”等多种形式感知文本。同时，还要加强默读指导，重点是要培养学生一边默读，一边思考的习惯，要能对课文中不理解的地方提出疑问。默读课文，一般要对学生提出默读的要求，读完后，要交流、讨论。
作为略读课文的初始年级，重点放在略读文学习方法的指导，如：先参照提示语独立阅读、思考，然后，老师抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流等。
学生才是学习和发展的主体。教学中，要积极倡导自主、合作、**的学习方式。如：利用工具书独立识字；独立阅读课文，敢于提出问题、解决问题；同桌或小组合作交流学习收获等。
3.八次小练笔：分别是“续写课文”“读后感”“每周发生的有意义的事情”。以自主练习为主，可以随堂练习。
4.习作：八次习作分别是：我们的课余生活、熟悉的人的一件事、秋天的图画、观察日记。生活中的传统文化、风景优美的地方、童话故事、自由习作。
三年级是学生写作的初始学期。教学时，要结合本册书的单元编排特点，引导学生运用单元学习中学到的表达方法进行写作练习，即发挥课文对习作的指导作用。注意多采用激励和肯定的方法，消除学生的畏难情绪。
同时，还要加强“综合性实践活动”、“口语交际”、“展示台”等栏目的整合作用，为学生的习作练习做好铺垫。如：“我们的课余生活”可以先引导总结、再安排展示交流、最后引导学生习作练习。
以此帮助学生降低习作初始的难度，轻松入门。
5.口语交际：八次口语交际分别是：
我们的课余生活、名人故事、秋天的快乐、观察中的发现、圣湖中的传统文化、风景优美的地方、动脑筋解决问题、夸夸我的同学。讨论时，把自己的意思说清楚，一个说完后，另一个再说，不要中途打断别人的话，要尊重别人的发言。能用普通话与人交谈。
在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。 听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。
评价。1、重点评价学生合作学习的态度和能力。
三年级在小学阶段是过渡年级，是孩子跨入中高年级的起始年级，同时，三年级是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段。教师应善于利用评价，组织学生进行合作互助学习，以此促进资源共享，培养团体意识，增添学习乐趣，提高学习效率。
“同伴搭配，学习不累”，教师善于利用评价组织学生进行合作互助学习，以此促进资源共享，培养团体意识，增添学习乐趣，提高学习效率。
注重日常口头评价，即对每个教学环节中的学生表现都给与随机评价。
对于更具有实践性的学习领域，如课外阅读、作文、口语交际、综合性学习等多采用展示性、表现性评价，不仅有张贴、公示等静态形式，更注重动态形式：朗读比赛、读书交流、设置情境交际、参与实际交际、辩论、信件往来等，以此培养学生积极参与的信心和表现的能力。
2、评价重点：学生识字写字的能力。
识字写字教学是贯穿整个小学阶段的重要任务。且三年级的学生已经具有一定的识字写字能力，本学期我将评价学生自主识字写字的能力作为评价的重点。如：
学习新课之前，都会安排学生借助工具书自学生字词，读通课文。画出自己不理解的词语，在课堂上讨论交流。以此为契机培养并提高学生借助工具书、自主学习的能力；写字教学将依循“繁难指导、简易放手、勤学苦练、阶段评比”的原则，不断加强写字教学成效。
3、多样评价：
为了更好地激励学生自主学习能力的发挥，本学期会注重评价形式的多样化。在实行定量评价的同时，也运用定性评价。
定量评价-——我们主要采用日常考查的形式，通过课堂反馈、作业检查、课下交流等形式对学生进行评价。
定性评价——主要指“评语”，可以是口头评价、书面评价、随机评价等等。
与此同时，我们还把终结性评价、过程性评价以及形成性评价结合起来。
终结性评价——主要指单元识字写字测试、期中检测、期末检测等纸笔测试，通常采用十分制。
形成性评价——主要以完善“成长袋”的形式，记录孩子成长道路上的点点滴滴。
过程性评价——我们的过程性评价更是精彩纷呈：后附设计的阅读背诵表、小组评价表、识字写字卡，同时我们还精心为每一项作业设计了考核表，凡是作业得优秀者都可以在班级的作业评价栏中得到一朵小红花，累计够5颗红星升级一枚月亮印章，张贴在语文书的封面上，积够5枚月亮印章还可以换取枚太阳印章。除此之外，我们还采用了奖笑脸，利用班级展示板等多种形式让学生享受过程性评价带给他们的快乐。
三年级下期语文课程纲要
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三年级上册语文课程纲要
语文 三年级上册 课程纲要。课程名称 语文。课程类型 必修。教材 人民教育出版社2012年版。课时 112课时。设计者 乌苏市第四小学杨晴。背景。在保持前四册教材特色的基础上，三年级上册教材进一步加大改革力度，从选编课文到设计练习，从内容安排到呈现方式及版式设计，又有新的突破。本册共有课文32篇，其...