unit5 where is my ruler？ part a let’s talk教学设计。
七道河总校：蒋蕊凤。
教学目标：1.认知目标。
1) 学生能听说认读下列单词：toybox 、 desk 、 chair 、car, plane,介词in、on、under ，并能在日常生活中使用。
2)能听懂、会说whereis …?it’sin / on/ under…，并能在实际情景中自然熟练运用。
3)能听懂所接触到的指示用语，并按指令做出相应的动作。
2.技能目标：
1)掌握描述物品所在位置的句子，并能在实际情境中运用、交流。
2)培养学生综合运用英语的能力。
3.情感目标
1)通过本课的学习，激发学生的学习兴趣，感受学习成功的乐趣，培养学生良好的生活学习习惯。
教学重难点：
方位介词in、 on、 under和句型whereis …?it’sin / on/ under…
在实际情景中的正确运用。
教学方法：情景教学法、
教具准备：单词**、多**课件、奖励磁性小红花、
教学流程：等待的同时**简单的英文动画歌曲“where are your things ？”
设计意图：上课之前以歌曲为学生创设一定的英语学习氛围，并含有in、on、under，把学生们的思维自然引到英语世界之中。)
step1: warm-upandreview（激情导入）
1) greetings 、
2) free talking
t:what’s this？
s：it’s…（学生身边的文具随意问几个）
t：do you like my ruler？
s3:yes，i do。/no，i don’t。
t：where is your ruler？。
s：设计意图：通过日常口语交际对话复习旧知识，鼓励学生大胆说英语，融洽师生关系并为下边新课的学习做好铺垫。）
step2. presentation（呈现新课）
1.引入新课：教师做对话时就藏起自己的尺子，放在玩具盒子里，故作寻找状，（oh,i h**e a new ruler, but i can’t find it now,where is my ruler?
）并引出新句型where is my ruler?学生从教师的动作，神态中明白课题内容。教师板书新课题unit5 where is my ruler？
part a let’s talk.
2、教学介词in / on /under及句型whereis…?it’s in / on /under …
、引入介词in：t：boys and girls ，look，i h**e many toys，拿出不同玩具重复toy，出示一个放有玩具的箱子，把玩具一个一个放入纸箱里，提问what’s this?
引导学生说出toy box.教师适时加以鼓励并说this is a toy box. toy box.
领读操练。同时和pencil-box一起渗透合成词构词法。
如toy car玩具小汽车toy plane玩具飞机等。学生齐读出示课件。（十分惊喜的样子）说：
oh！year！it’shere ！
my ruler isin the toy-box. 用此方法引出单词in， 并让学生看词卡，认读单词，并在四线三格中板书。灵活地把文具、玩具等放在课桌、书包等物体的里面，向学生提问whereismy…?
引导学生回答it’sinthe…操练“in”。
用同样的方式教学on ，under。另外在对话的同时自然的引出chair、desk并借助实物加以练习。
设计思路：通过创设情境，以自然的师生对话，逐一的引出新的单词并练习，体现以旧带新，运用旧句型带新单词，新句型带旧单词，避免了单一机械重复的读单词。通过各种形式的问答操练，可以帮助学生大胆开口说英语，并达到让大多数学生会说的目的。
step3 practice（趣味操练）
1、listen and do（听口令，做动作，按教师的指令做动作或摆放物品。）
put your book on your desk.
put a ruler under your chair.
putapencil-boxonyourdesk.
puta pencilinyourpencil-box.
在这里教师渗透behind,next to 的用法，学生自己理解。师给出支架平台出示课件，学生先自说自做动作，然后同桌对说，最后找个别学生到前面发口令，其他生做动作。
设计思路：以旧带新，可以比较自然的进入到新课的教学内容的学习中，使学生比较容易的领会各个方位词所表示的意思，并作出正确的反应，培养学生的手、耳、脑等并用的能力。）
t:i h**e a car,guess,where is my car?
b:…(教师黑板贴图并板书)
2、自编 chant.师生拍手一起根据板书提示chant
where’s my car？in、in、in， in the toy box
where’s my car？on、on、on ， on the desk
where’s my car？under、under、under，under the chair
学生根据老师的例子，自己编chant,最后找个别同学汇报编的结果。
（设计意图：学生喜欢chant的欢快节奏，老调换新词更易于被学生接受。由于chant旋律活泼， 通过**、节奏及动作相结合的练习，可以激发学生的学习兴趣和热情，所以，学生很快记住了新句型：
where is --it’s in\on \under---对知识也得到了巩固。）
3、学习let’stalk部分。（教师放课件动画展示课文内容）
、引入对话内容t: boys and girls,my name is mike ，（师带上mike 的头饰）i h**e a car，but i can’t find my car. where is my car?
、**课件，学生边看边思考：whereismike’scar?并理解对话内容。（师边板书问号边问，学生回答）
、再次**课件，学生跟读。（提醒注意语音语调，）
设计思路：多**呈现教师所要表达的意图，使学生比较容易的领会课文所表示的意思，应用动画效果可以吸引学生的注意力，培养学生的观察力。课堂气氛良好。）
④、打开课本自读。
再次**课件让学生听实物情景对话，检查效果。
（设计意图：在充分练习的基础上，为学生创设英语环境，鼓励学生在日常交际中运用尽量多的英语对话。）
4 、hide and guess（藏藏猜猜）
老师闭上眼睛背对学生，找学生随意地把身边的橡皮，钢笔等学习用品藏放在桌子、书等的上、下或里面，要让其它学生看到，其它学生只能看，不能发出声音，然后提问：s1：where is my …?
老师（站在讲台边，用升调，侧身做出询问的样子。）in the desk? on the chair?
under the chair? 如猜对学生一起竖起大拇指说yes，猜错一起摇头说no，（如果教师三次都没有猜对，便向学生询问 where is your ..几次过后由老师藏并提问，学生猜。
(然后四人一组或同桌两人来做这一游戏)
设计意图：游戏是最受学生喜爱的活动之一，猜一猜的游戏形式更能激发学生的兴趣。这样既能活跃课堂气氛，又能激发学生说英语的热情。
另外偷着把物放进兜里，学生开始肯定想不到，看到结果时，师生一片欢笑，放松了紧张的学习，也拉近了师生的距离。）
step3、assessment（当堂检测）
step4(add-activities)
**欣赏（ppt动画）**动画歌曲hide and seek
设计意图：以歌曲结束本节课，可长可短作为机动时间，并为下节课的学习做好铺垫）
五、板书设计。
unit5where is my ruler？
parta，let ’s talk
where is my car
教学反思：在本节课的学习过程中，让学生通过口语、对话、表演、交流和合作等活动方式学习和使用英语， 在设计本课的教学时，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发， 以where is ——it’s in\on \under___话题为核心，努力做到教师用“爱”促进教育，用“趣”建构教育模式，用“玩”组织教学活动，使学生为用而学，边用边学，学完就用，充分发挥师生的互动作用，使在“玩中学，玩中练，玩中见成效”。 变课堂为生活， 以学生为中心，充分发挥师生的互动作用，师生互动，生生互动， “在本节课的教学中我将会话教学融于情景表演之中，巧用实物、多**辅助教学手段。
通过学生自己积极的听、说、读、演、交际等活动、力求构建一种开放的、积极互动的语言活动氛围，让学生体验到英语学习的乐趣。本课采用多种形式的教学方法和教学手段交替使用，使学生在玩中学，学中玩。创设完善的语言环境实现了教学的有效控制。
整堂课围绕“学生为主体，教师为主导”的教学理念，创设一系列情景，让学生在具体的情景中学习新单词、新句型，然后再运用于语言交流，使整个教学源于生活，又用于生活，创设了真实的生活场景，使学生学有所用，体验成功的喜悦。
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