《空气》单元概述。
我们生活的地球上，空气几乎无处不在，深刻地影响着各种生物的生存和人类的生。
活。在一年级教材里，“我们周围的物体”单元的第7课，学生已经对空气进行了初步的研究，但研究方法仅限于使用感官对空气进行简单的观察和描述，学生对空气的基本特征有一定的感性认识。进入3年级，学生的**方法和技能都有了很大程度的发展，因此，在本单元的学习中，学生将采用感官和各种辅助工具，对空气这种物质进行更为深入的**。
本单元教师将带领学生认真地观察空气，并且用多种方法研究空气的性质。让学生了解到空气是占据一定空间的，也是可以被压缩的；空气虽然感觉很轻，但也是有质量的，很多很多的空气积聚起来，质量还不小；空气也是可流动的，自然界的很多现象都与空气的流动有很大关系。学生还将联系生活实际，认识到空气是生命生存的必要条件，人类的生活离不开空气，人们利用空气的性质做了许多事情。
本单元的学习目标来课程标准中3~4年级的下列相关学习内容。
1.1能够使用简单的仪器测量物体长度、质量、体积、温度等常见特征，并使用恰当的计量单位进行记录。
1.3知道固体有确定的形状、体积和质量；液体有确定的体积和质量，液体的表面在静止时一般会保持水平；气体有确定的质量，但没有确定的形状和体积。
3.1知道空气具有质量并占有一定的空间，空气总会充满各处。3.
2知道空气中的氧气和二氧化碳对生命具有重要意义。3.3.
1通过观察，描述热空气上升的现象。3.3.
2知道空气的流动是风形成的原因。3.3.
3列举生活中常见的形成风的一些方法。
本单元共8课，这8课的编排逻辑是这样的：整体感知空气(第1课，感受空气)——具体研究空气的各种性质特征(第2课到第7课)——讨论、归纳、总结、提炼空气的特征和作用(第8课)。学生运用各种科学方法和技术手段研究作为物质的空气的基本性质，再聚焦到空气的资源属性，认识空气与社会环境的关系，让学生了解。
空气和我们的生活密不可分，培养学生保护环境，热爱大自然的环保意识和社会责任感。
在本单元的**活动中，学生首先用感官观察空气，然后通过简单的实验，用竖直倒扣的杯子、注射器、简单天平、热气球、风的成因盒子来**空气的各种性质，在感性认识的基础上进行理性思考，实现科学概念和科学**协同发展。
第1课，“感受空气”作为单元起始课，其目的主要是了解学生对于空气的特征和作用的前概念。在一年级的学习中，学生虽然已经对空气的基本特征有所了解，但经过一年多的学习，学生的认知水平已经有了大幅度的提升，有必要对学生有关空气特征和作用的前概念重新进行梳理。特别要注意引导学生将空气与一种典型固体(石头)和一种典型液体(水)进行对比，找相同点，比如占据一定空间、能否被压缩、是否有质量，等等，本单元后续课时的研究内容都是基于本节课的认知基础展开的。
第2课，“空气能占据空间吗”，本课将在学生已经认识了空气确实存在的基础上，让学生通过三个连贯的实验，认同空气和其他物质一样，能够占据空间。在本课第一个实验中，水中倒扣的杯子里的纸巾不湿，初步证明空气占据了杯内空间，“保护”了纸巾；在第二个实验中，杯底打孔，水占据了原先空气的空间，将杯子中的纸巾浸湿；在第三个实验中，打气筒往杯子里打气，空气排开水后重新占据了空间。这三个实验，环环相扣，证明了空气和水及其他普通物质一样，会占据空间。
第3课“压缩空气”，空气和水有很多相似的地方，本课将研究的焦点聚集到空气和水的不同点上，关注到空气能否被压缩的问题上。本课通过推拉注射器的对比实验，证明空气容易被压缩和扩张，并让学生尝试从物质微粒的角度进行形象化的表征和解释。
第4课“空气有质量吗”，围绕这个问题研究空气作为物质的基本属性———质量。通过天平这种测量工具，让学生用比较准确可靠的方法证明空气是有质量的。测量结果与**结果之间可能存在的巨大反差，会让学生从质量的维度上重新认识空气的物质属性。
第5课“一袋空气的质量是多少”，在本课的教学活动中，尝试让学生解决一个复杂的问题，需要学生运用测量和简单的数学计算技术，估计出一袋空。
气(100筒空气)的质量。学生将这袋空气的质量与各种生活中常见的“轻质”物体进行比较参照，从而形成对空气质量的直观认知。
第6课“我们来做‘热气球’”，本课希望通过一个有趣的“热气球”模拟实验，让学生从实验现象的细节中感受到冷热空气的不同物理性质。
第7课“风的形成”，在认识了冷热空气的不同物理性质后，学生对风的形成的理解就更为容易。本课通过一套简单的风模拟实验装置，让学生认识到温度差是空气流动成风的原因。
第8课“空气和我们的生活”，作为单元的收尾课，除了让学生意识到空气对人类以及动植物的生存意义，也从概括、归纳、整理的角度，引导学生对本单元学习到的有关空气特征和作用的内容，用多种形式总结提炼。教师可以借此评估学生的认知发展水平。
三年级科学上册第二单元空气单元概述素材新版教科版
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