1、课堂导入，同学们每天起床的第一件事干什么呢？有没有发现我们的数学问题？
2、新课讲授，出示**，两条裤子、两件上衣和一条裙子。
吴老师在这里变招了，并不是按课本的顺序出示，而是打乱了。】
并强调让学生记录下来，写清楚。
并且吴老师在这里还插了一句话，同学们是想自己试试，还是让老师来讲呢？我觉得这句话是很难能激起学生的好胜好强心的。用吴老师自己的话来说就是将球抛出去，让学生自己思考，引发学生自己思考。
巡视，指导，找出不一样的作业。）
3、作业展示，就是这堂课最大的亮点。
先展示什么，后展示什么，这样做的用意在哪？】
吴老师先展示1种的，3种的和6种的。
接着问，有没有7种的呢？8种的呢？学生答：3种的不全，6种的全。
吴老师接着又问、种的为什么不全，6种的为什么就全了呢？请问你认为全的标准什么？
在吴老师一步一步的追问和质疑中，让学生彻底理解“全”。
我们为什么有的孩子一找就找全了，有的就找不全呢？学生们说我们找着找着就找迷糊了。
那怎样由乱到全呢？这个用意在引发学生要做到一找就找全，必须做到不重复，不遗漏。也就是引发学生有序的思考。
吴老师请作业做得好的孩子说出他做题的思路，并请做得不好作业的孩子到黑板前照着做。当孩子做的还是不够好时，吴老师说：“你们满意吗？”“不满意，谁来？”
最后，有引导学生用线标出来，【吴老师说，同学们我们能不能把搭配的方法留下痕迹，自然就引出了用线标出来。】
4、差生辅导，吴老师总结，同学们通过自己的努力，发现了从乱到全应经过有序的思考。下面请作业搭配不全的学生来说说，“你发现了什么？”引“他们为什么在那么短的时间就能配全呢？
生答：因为他们按照了一点的顺序，所以很快就配全了。
掌声---让学生在欣赏同伴的同时，向同伴学习。
5、符号化的思想，继续展示作业，“请同学们，找出作业中的特点，并说说这样用好不好？”
6、分类的思想，学生的作业中有这样的。
为什么写、的不好，而改为a、b、的这种要好些，让学生说说理由？生答：因为前面学生有序思考中，分为上装和下装，所以，我们在用符号时，也应该分类。
【吴老师上课的用语也值得学习，“你能给他提点意见吗？”“这样有问题吗？”“问题出在哪？
”】7、数学建模的构建，吴老师采用了动态的形象的课堂语言，给学生加深印象。
学生随着老师一种上衣，刷，3次，又一种上衣，刷，3次，把老师身上的上衣，刷上，3次，学生马上说老师我这也有一件，又刷上，3次，10种上衣，有多少种穿法？请举手？
学生随着老师一种下装，刷，2次，一种下装，刷，2次，有一种下装，刷，2次，--有10种下装，要刷多少次？一共有多少种穿法呢？
如果发现还有学生不明白时，再发点时间，再刷一回。直到学生在老师的动态引导和形象的动作引导中弄明白了，原来，2×3=6（种）。
8、延伸，不研究穿了，研究吃吧。豆浆、牛奶、包子、面条、油条。
看谁的方法又快又对？”
学生很快答出：先分类豆浆、牛奶一类，包子、面条、油条一类，很快得出2×3=6（种）。
9、延伸，不研究吃了，研究走路吧。从家到邮局有两条路，从邮局到学校有三条路，问从家到学校有多少种走法？
吴老师上课很关注后进生，还有谁没有回答问题，一会回答对了，掌声3秒。】
10、结束课题，按照一定的顺序同学走出了6条路。。“掌声送给自己！”“下课了，数学课还上吗？”“不烦吗？”“你们想对老师说什么？”
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