一、校本课程开发的目的。
作文，是老师也是学生头疼的一个难题。一提到作文，学生们会有各种各样的感受。有的学生会感叹道“我只有山重水复疑无路之困惑，没有柳暗花明又一村之豁然”，有的学生会感叹道“作文呀，我衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，还有同学高呼：
“作文之难，难于上青天！” 一提到写作文，不少学生便会柳眉紧锁，杏眼无光，谈作文而色变； 每到作文课之时，学生那唉声叹气、抓耳挠腮之情景让老师为之不忍更为之悲哀。总结起来学生们在作文问题上存在三点：
不爱写；没东西写；不会写。
虽说有了高。
一、高二两年作文学与练的储备，但到了高三学生们的作文还是很差。学生们不爱写作文，大多数老师不爱教作文、批作文，原因是学生的作文不尽人意，老师批改时很累很辛苦。而我校的大部分学生是住宿生，可以说是封闭性的学习管理，导致学生对外界接触较少，生活圈子比较狭窄，缺乏生活体验，也就直接影响了他们写作素材的积累。
因此，我认为对高中生的作文写作进行指导是有必要的。
二、课程的总体目标。
1、针对学生们没兴趣写作文的心理，找一些他们感兴趣的关于体育、娱乐等方面的新闻报道，让他们发表自己的看法，激发他们写作的兴趣。
2、针对学生们没东西写的问题，我们可以利用印材料、找范文等方法让学生们积累材料。
3、针对学生们不会写作文的问题，我们在技巧方法上给予指导。
一）情感态度与价值观目标。
通过大量阅读和体验生活，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
二）知识与技能目标。
1、使学生对写作文感兴趣，了解作文的重要意义。
2、训练学生善于思考想象，总结写作技巧与方法，进行写作训练。
三）过程与方法。
1、培养写作兴趣，养成写作习惯。兴趣是推动学生学习的直接动力。有兴趣学生才会愿写、多写，水平也提高快。
否则将作文当苦差事，被动、敷衍。培养对生活的关心、热爱，主动参与，积极表现；对事物的好奇。
2、课堂参与。每两周写一次作文，找一两个典型的、有共性问题的学生作文阅读，让全体学生注意听、主动参与讲评、发表见解、质疑讨论。
3、每月一次月考。找个别学生课下或自习课时间进行面批，给予方法技巧上的指导。
4、阅读习惯。天天朗读，做到正确、流利、有感情，学会默读，做到边读、边想、边批注。有摘录、剪贴、笔记，天天有阅读量，天天有小练笔。
四）情感、态度与价值观评价。
通过教师的指导与学生的训练，使学生由不爱写作文到爱写作文。作文评价的目的不应只是评价学生作文的好坏，而应立足于发现学生写作中的闪光点，激励学生写作的积极性和主动性，培养学生的写作兴趣，从而提高学生的写作水平。
三、课程开发的原则。
一）学生学习原则。
1、趣味性原则。兴趣不是凭空而来的，不是事物本身决定的。通过印材料、看影视剧、贴一些范文等激发他们写作的兴趣。
2、放手性原则。教师要敢放手，学生才敢写。不要给学生规定条条框框，让他们写出真情实感，这样他们才不会一凑、二抄、三套。
二）教师指导原则。
1、倡导“我手写我口，我手写我心”性原则。叶圣陶先生再三强调：学生作文必须“我手写我口”。
因为不是出自肺腑，文章是不会生动、自然、感人的。要引导学生把自己心中所想、口中要说的话无拘无束、自由自在地写下来，有话则长，无话则短，要说“诚实的自己的话”，而不是“鹦鹉学舌”，使“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨落到实处。
2、倡导“从自己的生活写起”性原则。生活是写作的源泉。每一个学生的生活都是一部内容丰富的大书，要引导学生选择自己熟悉的对象，即自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事来写，为说真话、实话、心里话提供基础。
然而，不少学生“身在宝山不识宝”，对身边的人、事、物不加留意，没有素材积累，于是每到作文时便搜肠刮肚，作文就难免“空话。大话、套话”连篇了。因此，教师要把“厚积而薄发”的道理讲给学生，让学生学会观察生活、体验生活，并通过日记、周记、随笔等形式随时把观察所得记录下来，存人自己的题材库，防止“材料用时方恨少”。
3、倡导“善于发现”性原则。教师引导学生关注天下事，关注身边的人和事、景和物，从生活中选取素材，提倡写生活的真实。只有生活真实、感情真挚，文章才会感人，才会充满生机和活力。
以生活为主线，要善于捕捉学生生活的资源，把学生生活中的资源，作为张扬学生个性的源泉。在现实生活中，养成学生乐于**和勇于实践的精神，推进学生对自然、社会的责任感，发展学生的创新能力、实践能力及良好个性品质。
4、倡导“发挥想象力”性原则。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步。
没有想象力就不可能有创造。”由此可见，鼓励学生多写想象作文，意义重大。鼓励学生写想象中的事物，老师应解放思想，大胆放手，首先让学生的思维能够放得开，能够纵横驰骋，然后再进行一些合理想象、科学想象等方面的训练。
同时，想象不是凭空编造，不是无中生有，它是以学生的知识积累、生活积累为基础的。
5、倡导“拓宽眼界”性原则。引导学生大量、广泛阅读富有想象色彩的文学作品和科普作品，以开阔视野。个人知识的积累和人生视野的拓展，一个人心灵和思想的成长，都离不开阅读，因为人只有通过阅读荟萃了人类智慧的各种读物，才能吸取生命成长所需要的营养。
就和人的身体发育需要吸收多方面的物质营养一样，滋养心灵的精神营养同样要丰富而全面。因此，应该努力培养学生广泛的阅读兴趣，应当努力扩大学生的阅读面，要提倡吃五谷杂粮式的“杂读”，因为“杂读”吸取的营养全面。阅读的面要宽，阅读的量还要大。
因为没有一定的阅读数量，就不可能形成语感，不可能形成丰厚的语言积累，语文素养的提高也就缺少根基和土壤，也就无法为孩子一生的发展打下深厚的文化基础。
四、课程的内容。
依据学生的时间分阶段安排，基本内容如下：
五、实施步骤
苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”我们不妨也可以这样说：“只有能够让学生体验到生活情趣，享受到作文快乐，才是真正的作文。”
1、小事集锦。学生搜集生活小事，见闻故事。
2、寻情悟理。任意从生活小事中感受真情，悟出道理。
3、以阅读手段激发学生的生活经验。
4、开展作文比赛活动，激发学生的写作兴趣。
5、拿出一个人物，让学生们自由讨论，培养他们的审美能力和评审能力。
6、写随笔，一是练笔，二是积累素材。
总之，想尽一切办法从根本上打开学生感官，激活学生心灵，让他们的生命与生活、自然紧密相连，从而开启学生从生活的海洋里获取作文材料的广阔渠道。
六、评价方法。
对学生作文评价是作文教学的一个重要环节，教师对学生习作的评价应该是一种全过程的评价，不能只是重结果，而应把评价贯穿于习作的每一个环节，在取材、构思、起草、修改等环节中，都要有评价在发挥引导作用。
1、“兴趣是最好的老师”。作文教学追求的一个重要目标是培养学生作文兴趣。兴趣是动机的进一步发展。
需要产生动机，满足需要的具体选择产生兴趣。成功对于不同的人意味着不同的内容：作文水平差的学生能比以往有进步就是成功；中等作文水平的学生能基本达到要求就是成功；作文水平好的学生能有一点创新就是成功。
2、让学生参与评价。学生不应当仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过自我评价可以了解自己的进步，发现存在问题，及时纠正失误，养成自我修改文章的良好习惯。
我们让学生参与作文评价的做法是首先让学生大体了解并逐步掌握作文评价的标准，如文章的详略、主题、开头、结尾等一般要求，其次是组织学生进行自评、互评，老师尊重学生的意见，其三是定期编制班级优秀作文选，让每个学生挑选自己最好的作文，经过认真修改后，由学生写出点评，再编写成册。教师对学生作文评价的目的不是要对学生进行控制，而是要引导学生如何对自己的作文进行自我完善和自我评价，让学生对作文进行互评便会达到这种目的。同时，互评还可以使学生养成虚心听取他人意见、勤于思考的习惯。
总之，“让学生成为作文的主人”，只有让学生感受到作文的好，体验到成功的乐趣，他们才能真正成为主人。
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