第八单元小数的初步认识
1、小数的意义：像.60这样的数叫做小数。
.”叫做小数点。
把1个整体平均分成10份、100份、1000份……这样一份或几份可以用分母是的份数来表示，也可以依照整数的写法写在整数个位右面，用圆点隔开来表示十分之几、百分之几、千分之几……的数，叫做小数。（分数与小数的转换）
小数读写法：① 读法 →汉字形式； 先读整数部分，按整数读；再读小数部分，从左到右读数字。
写法→ 阿拉伯数字。
2、小数的数位。
小数点的左边是它的整数部分，小数点的右边是它的小数部分。
小数的计数单位是十分之。
一、百分之。
一、千分之一……按照一定的顺序排列起来。转换率：
1元=10角 1角=10分 1元=100分。
1米=10分米1分米=10厘米。
1分= 0.1角 = 0.01元。
1厘米= 0.1分米= 0.01米。
3、小数大小的比较。
比较两个小数的大小，先看它们的整数部分，整数部分大的那个小数就大；整数部分相同的，十分位上的数大的那个数就大；十分位相同就比较百分位……
比大小的两种情况：跑步是数越少越好，跳远、跳高是数越大越好。
4.简单的小数加、减法。
计算小数加、减法，先把各数的小数点对齐（即把相同数位上的数对齐），再按照整数加、减法的法则进行计算，最后记住在得数中点上小数点。（尤其注意：12－3.
9 ； 9＋8.3 等题的计算。）
5、分母是10的分数写成一位小数（0.1），分母是100的分数写成两位小数（0.01）。
7、小数不一定比整数小。（如：5.1 ＞5 ；1.3 ＞ 1等）
一、选择。1．1里面有( )个0．1，( 个0．01。
a．1b．10 c．100
2．下图中阴影部分不能表示0.5的是( )
3．6元比4.2元多( )元。
a．2.2b．10.2 c。1.8
4．3个百分之一、2个十分之一和5个一组成的数是( )
a．3．21b．0．235c．5．23
5．有四条线段分别8．034厘米、8．043厘米、7．58米和7．508千米，这四条线段中最长的是( )
a．7．508千米 b．8．034厘米 c．8．034厘米 d．7．58
二、填空。1．—个0.1，一个0.1地数；从0.8数到1.2分别是0.81.2。
2．0.28是由( )个( )和( )个( )组成的。
3．9个十分之—写成小数是( )
4．有四条线段分别长8.34厘米、8.43厘米、7.58米和7.85千米，这四条线段中最长的是（ ）
三、把左右丙边相等的用线连接起来。
四、判断，对的画“√”错的画“×”
1．7分=0．07元。
2．2．80米比2．8米长一些。(
3．小于0．4，大于0．2的只有0．3这个小数。(
五、应用题。
1．人步行每小时4．8千米，小汽车每小时行60千米，小汽车每小时比步行多行驶多少千米？
2．—只鸡重1．8千克，比一只鸭轻1．1千克，一只鸭重多少千克？
3．食堂有65．4千克大米，后来又买28．2千克，现在—一共有多少千克？吃了50．6千克，还剩多少千克？
4．棉纺厂1月份产棉布21．92万米，比2月份少o．36万米，2月份比3月份多生产o．49万米，1月份和3月份共产棉布多少万米？
5．一瓶墨水的价钱是3．6元，一枝钢笔的价钱比墨水贵0．9元，买一枝钢笔和一瓶多少元？
能力提升。1．(图形题)把图中的阴影部分先用分数表示，再用小数表示。
2．(信息题)看图回答问题。
(1)从小明家去商场怎样走最近？是多少千米？
(2)从小明家到火车站怎样走最近？要走多远？
3）请你设计一条走遍所有的地点的方案，（不能重复走某条路）并算一并，这条路一共有多少千米？怎样走可以最近？（最后回邮局）
3．(竞赛题)一桶油，连桶共重138．4千克，用去一半后，剩下的油连桶重75．5千克，油桶重多少千克？
新课标人教版数学三年级下册《小数的初步认识》公开课教案
小数的初步认识公开课教案。一 教学内容 新课标人教版教材第六册第七单元 小数的初步认识 二 教材分析，学情分析 教材分析 小数的初步认识是在学生熟练地掌握了亿以内的四则运算 初步认识分数的基础上进行学习的。本课内容包括认识一位小数 两位小数和它的读 写法。认识一位小数和两位小数是小数的初步认识中最基...
人教版三年级数学下册第七单元小数的初步认识
小数的初步认识。教学内容 人教版三年级数学下册第七单元第一课时，教科书第88 89页。教学目标 知识与技能 能识别小数 会读写小数。过程与方法 结合具体内容认识小数，知道以元为单位，以米为单位的小数的实际含义。情感态度与价值观 知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。教学重点。理...
人教版三年级下册数学第七单元小数的初步认识教案
第七单元小数的初步认识。一 单元教学内容 教材p91 100 二 单元教学设想 1 紧密结合生活情境，帮助学生在具体事件中了解小数的含义。在初步认识小数过程中，应重视具体情境下的表述，不要急于归纳体会含义 要充分利用学生的生活经历和已有认知，激活相关经验和相关知识基础，引导学生在多次表述中感悟小数的...