《学写对话》评课。
三年级组陈德勤。
人物对话”在习作中占有相当部分的内容，写好人物对话，作文的内容将会更生动形象。而我们现在的学生在习作时往往不注重人物对话描写，出现对话形式单一，提示语部分描写枯燥。虽然孩子们积累了很多好词佳句，但是有些孩子不懂灵活运用，这就出现了有“米”不会“炊”的现象。
今天聆听了我校朱静老师的微习作课——《学写对话》，这节课教学目标明确，思路清晰，环节精心设计，我深受启发。
1、贴近生活，学生容易接受。
朱老师这堂课选择的教材取源于童话故事中小猴和妈妈之间的对话，对话的内容富有童味，再加上有趣的画面，学生学起来可轻松的达到训练的目标，这比枯燥的讲解要直观，学生更乐于接受。
2、教学设计循序渐进。
朱老师的教学设计本着循序渐进的教学原则，先由趣味性的谈话引入对话这一主题。再出示第一组对话，让学生观察这组对话的特点，经过学生讨论、教师总结、由学生练笔的过程，从而学生掌握了提示语的作用、提示语位置的三种状态及提示语不同状态时标点符号的正确使用。接着出示第二组对话，让学生与第一组进行区别，找出多出来的词语，通过演示、朗读来感受这些词语的意思，认识到提示语更重要的作用是丰富了提示语，使人物说话时的神情、动作、语气更生动形象，朗读起来有声有色。
最后分层次的练笔，巩固了写对话的方法。她这样指导学生学写对话，学生学起来轻松愉快，写起来自然流畅。
3、指导到位，训练到位。
这节课中，朱老师通过读读、说说、比比让学生了解提示语形式和作用；通过想想让学生体会小猴和妈妈的性格，揣摩它们的心理；通过写写掌握写对话的方法。每完成一个教学节点，朱老师都将这个节点的要点显示出来，并跟随练笔，这样更有利于学生掌握所学的内容。
个人想法：1、替换词语这个环节设计很好，注重教给学生修改习作的方法，培养修改。
习作的习惯，但内容是原文中的，他所用词语已是最佳，再换无意义，反而误导学生用词缺乏准确性，可重设内容，让学生在提示语上填写最准确的词语。
2、课后练笔部分，虽六幅图都是贴近学生生活的，但如果一下子放手让他。
们去选写，对部分学生还是有困难的，可否将第一次练笔写对话改为说（毕竟四年级学生），留下一点时间放在这里略指导一幅图的对话练写。
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