小学数学三年级上册第五单元《周长》教学方案

教学设计方案。

本节内容选自人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第五单元《周长》第一课《什么是周长》45页到47页这一内容，《小学数学课程标准》对小学三年级的要求是：结合实例认识周长，并能测量简单图形的周长，探索并掌握长方形、正方形的周长公式。课时为1个课时。

义务教育课程标准》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

根据课程标准的要求，结合教材具体内容，我设立三维教学目标为：

1、以了解周长的定义为载体，通过指一指、描一描、补一补等方式，结合具体情境和直观操作，了解周长的定义，会找出图形的周长。

2、以学会测量周长为载体，通过量一量、想一想的方式，让学生学习怎样测量周长和测量周长的其它方法。

3、以巩固理解、升华周长概念为载体，通过拉一拉、分一分的方式体会周长的变化和排除体积的干扰。

重点：本节课的重点是学生们要学会找出图形的周长，我首先会让学生给花坛围栅栏，引出周长的含义，再用各种教具展出（三角型，五角星，树叶等）让学生分辨出周长，再让学生讨论树叶的筋络是不是周长，最终学生们都认识了周长。

难点：我将周长与面积的关系设置为本节课的难点，三年级的学生有一定的分辨能力，我将把正方形的对角线拉弯，使正方形不变成两个面积不等的图形，引导学生讨论面积与周长的关系。从而解决教学难点。

三年级学生正处于由直观形象思维能力发展快一些，有的则慢一些，没有很好地形成较为熟练的抽象逻辑思维能力，对数为主向抽象逻辑思维为主过渡的关键期。而我们的学生个体差异相当严重，有的学生抽象逻辑思维学学习的接受能力有着直接关系。考虑应让学生在动手实践、自主探索与合作交流中寻求各种能力的发展。

相信每个学生在体验、经历了自己的形体活动和思维活动，一定会对所学知识产生深刻的影响。

本节课是设计理念是以学生为本，让学生在讨论中学习，老师只是课堂的组织者、讨论的参与者、学生的引导者。主要采用的学生小组讨论，全班交流的活动策略，在交流讨论中学生之间肯定会存在争论，老师应该即使的处理并正确的引导。老师组织辩论并引导他们得出正确的结论。

ppt呈现，有利于教师的讲解，更利于学生的理解。教具有利于教师展示，学生清楚直观感受形状。教科书，有利于学生直接在教科书的练习题上练习画周长。

周长：封闭图形一周的长度，是它的周长。

测量周长的方法：直尺、绳子等。

1、在备课过程中，看到教材的教学内容相对比较少，而学生们对周长的认识并不是那么的深刻。因此，备课得从学生的实际情况出发，借鉴了一些焦参书后，总结里面的优点并融入教学设计中，理清学生们对周长定义的认识。

2、学生在学习过程中可能会对叶脉的认识和排除面积对周长的影响这两个部分在辩论时会向相反的方向发展，因此老师在处理这一环节时应当多引导，不断启发他们，从而让学生们自己总结出答案。

3、如果让我重新上这节课，我会在教学知识过度的地方更加完善，从而避免学生对下一个知识产生迷茫。

1、对自身的反思：本节课我讲课的时间有15分钟，我讲话的音调比较高，我的体态语言不是很丰富，比较拘谨。讲课时没有在教室里走动，但学生们测量教科书时我在观察全班，并参与一些小组的活动。

我微笑教学，没有训斥学生。授课后感到很快乐。

2、对学生的反思：很多同学都在认真的听课，只有一两个学生在走神，可能是我在知识过渡环节没有处理好，让学生跟不上节奏。合作环节大家都很认真，同桌之间分工明确，合作愉快。

3、对课堂整体的反思：这节课最主要的问题就是没有处理好环节之间的过渡，有的学生理解不到位，听起课来有点迷茫。在以后的备课和教学环节中一定要注意这个问题。