面积教学反思。
面积”这节课的概念比较抽象，备课时，我分析了教材的逻辑关系，理顺了教学内容间的关系，从大处上做文章，在小处中润色，在教学中我有以下几点体会：一、创设情境，引入新知。
数学与现实生活密不可分，“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和创造的机会。”教学过程是师生相互交流的双边活动过程。师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。
面积这一概念对于三年级的小学生来说可能听说过，但是要透彻地理解什么是面积却不是容易的。所以，在课前我就以拍手歌的形式导入，让学生在轻松、愉悦的气氛中不知不觉地接触本节课的知识，将“面”在生活中的应用有趣化，贴近了学生的生活。“好的开始是成功的一半”，本课的引入是比较成功的。
另外，在教学中我注意到学生的情绪状态，想方设法调动学生的积极性，调动他们学习的兴趣和注意力，环节设计张弛有度。二、直观操作，理解含义。
从学生身边熟悉的事物：数学书的封面、文具盒面、课桌面、药盒面等出发，引导学生“选择身边的一个物体，边摸边说这个物体的一个面”感知“物体的表面”随处可见；“借助身边的物体，选择其中的一个面，来感受它的大小”感知“物体的表面是有大小的”；“选择身边的一个物体举例子说说它一个面的面积”感知“物体表面的面积”从而帮助学生理解“物体表面的面积”这一概念。从实物纸板自然过渡到“封闭图形”，从而观察、比较出封闭图形也是有大小的。
这两个基本概念的教学是本节课的重中之重，也是本节课的难点所在。我在“物体表面的面积”一部分教学中花了大功夫，为后来教学“封闭图形的面积”做好了铺垫。我在引出和讲解面积的概念和含义时，给学生在理解上留了很多个比较容易的思维台阶，让学生能慢慢地拾级而上，理解并基本说出面积的含义和概念。
三、合作**，激活思维。
学生的学习过程是一个认知过程，又是一个**的过程。任务驱动的设置，可以使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，引发学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生的欲望。在“比一比”中，前两组都非常容易比较，而第三组学具学生在观察后却不能统一意见，从而产生了矛盾，老师及时引导并激发学生的**欲望。
同学们小组合作，动脑筋，想办法。通过他们的实践探索活动，经历了两个图形的面积的大小比较过程，从中体验比较策略的多样性。
四、游戏设计，拓展延伸。
我觉得本课设计的游戏环节比较成功，学生在第一个“比一比”游戏中巩固了面积的概念，而且介绍了“观察法”和“比较法”。在第二个游戏“猜猜看”中男女生分组看谁猜得准。按照学生的认知规律，前一个练习中数方格时总结出方格越多面积越大，在这个练习中学生会认为女生看到的16个格的面积大。
不但学生的积极性非常高涨，而且还自然引出来“面积单位”为下节课的学习做好了铺垫。我想这与符合学生个性和心理的教学设计是分不开的。总评：
面积”这节课的教学设计突出了以人为本、以学生发展为本的教育理念，是一节比较成功的数学课。
首先，教学设计遵循了学生学习数学的规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将数学知识抽象成数学模型的过程。教者创设了大量的让学生动手操作、
用眼观察、动脑思考、动口表达的实践活动，尤其是对“物体表面的本身就是有大小的”认识中，充分让学生通过摸一摸、说一说来理解“物体表面的大小就叫做物体表面的面积”，教者在这一环节使用了大量的教学时间，让学生在充分感知物体表面的面积基础上，认识封闭图形的面积。因此教学就达到了水到渠成、异曲同工的效果。然后再用两个物体的表面进行比较，进一步认识物体表面或封闭图形的面积。
在比较面积大小的过程中，教者又创设了小组合作、主动**的实践活动，在这一活动中，有效地培养了学生的参与意识，使学生学会用不同的方式探索和思考问题，提高了学生的思维水平和解决问题的能力。课堂汇报时呈现出多种比较两个表面的大小的方法，学生汇报得非常精彩，闪烁的是思维灵动的光彩。
另外，在这节课中，教者注重了学生综合能力的培养。因为义务教育阶段的数学学习是为了使未来的公民具有一定的数学素养，学会“用数学的眼光去认识自己生活的环境与社会”，学会“数学地思考”。所以本节课教学由于教者构思巧妙，使每个环节都渗透着数学方法和能力的培养。
比如比较不同图形的面积的大小和游戏“猜一猜”哪个正方形的面积大？这两个环节的设计又是本课的教学亮点。不但让学生学会“数学地思考”而且还解决了本课的教学难点，同时也为下一节学习面积单位做了很好的铺垫。
当然，在教学中也存在着遗憾之处。在教学物体表面是有大小的时候，当学生明确了物体表面本身是有大小的时候，教者只进行了两个物体之间的比较，这种比较有些单一，如果能在三个物体之间或多个物体之间进行面积大小的比较，会使学生的逻辑思维得到更高层次的培养与锻炼。
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