雷雨修改说课稿 1

发布 2022-10-26 15:50:28 阅读 2156

二年级的学生已经具备了一定的自主识字能力有识读拼音的能力,在此基础可以先让学生借助拼音自读课文。我通过展示小黑板(雷声压下来渐渐的彩虹)让学生认读重点词汇,对个别难认难读的字词进行重点充分指导,同时进行生字的书写指导。比如“垂”字的书写,本字中有多道横,中间的横最长,同时注意笔顺(先写千,再写最长横,再写两小竖,最后写两横)的讲解。

再由学生自主讨论提出生字难点,合作**解决问题。如:由学生说出自己是怎样记住“压”“”等讨论分析之后同桌互读,将识字、积累语言和发展思维结合起来,提高识字效率,培养识字能力。

学生在轻松愉快的氛围中学会了生字,体会了成功的喜悦。趁热打铁,接下来由学生接读课文,了解学生自读课文的情况。

第三步精读课文,感受雨前雨中雨后景象的不同特点,突破重难点,读中感悟。

在这个过程中,我设计了三个层次。

首先是学生带着问题默读。我设计的问题是:课文分几个阶段写雷雨的?

写了那些景象?这些景象有什么特点?让学生在默读中快速找出答案,通过汇报交流自由讨论做初步分析(?

)引出雷雨的三个阶段:雷雨前、雷雨时、雷雨后。总结出雨前写了乌云、树叶、蝉、闪电、雷声,雨时写了雨声、模糊的事物、雨后写到彩虹、太阳、池塘等。

接着创设情境,有感情朗读。充分利用课文的两幅插图,让学生观察**景物特点,先看图说话,训练之后再回到课文,体会课文是怎样描写景物的特点的,在对比中体会课文用词造句的精当,比如我引导学生重点感受雨前的景物描写,提出“树叶为什么不动?蝉为什么不叫?

”等问题让学生感受到天气的闷热,再让学生带上情感朗读,就容易的多了。同时也打开他们想象的空间,雨前还有那些景象表现啊?这样学生的思维一下子就开阔了。

运用同样的方法对比学习雨中、雨后的情景。结合二年级学生的认知特点,充分利用插图等形象手段将学生带入情境,做到体悟情感,有感情朗读,训练方式可采取由有一个学生朗读,其它同学生看图,然后再一起朗读的练习方式。不到位的词、句我及时指导、示范读,例如在朗读雷雨前时要读出闷躁之感,雷雨时要读出急迫之感,雷雨后的情境要用轻松愉快的语调来读。

乘胜追击(?)读中悟趣,训练词句。这篇文章在运用词句方面非常准确、传神,值得细细体会。

教学中我以各种形式唤起学生对词语的直观理解,体会这些词语的精妙。如:“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中“压”字就用得很妙,满天的乌云是怎样压下来呢?

我通过展示图像,然后追问:从图中看“压”字怎样理解?天上的乌云压地面这么近,人们感受怎样?

学生经过训练,不仅会弄清了“压”字具体含义,而且会揣摩出了人们当时的感受。又如“蜘蛛从网上垂下来……”一句中,对“垂”字的理解,引导学生给“垂”字换成“划”“掉”即找找近义词的方式体会词语用的精妙。此时可以对比引出雨后蜘蛛“坐”在网上的“坐”的理解,再如“雨越下越大,往窗外望去,树啊房子啊,都看不清了。

”中“越…越…”就用得极为准确,还比如“黑沉沉”等叠词的出现,二年级的学生刚刚开始接触这种结构形式的词汇和叠词,在后面的练习中我对学生进行适当强化训练,做到学以致用。

第五步,趣味练习,引导积累运用。

1. 叠词的运用:黑沉沉红艳艳亮晶晶

2. 越来越

第六步课堂延伸。

同学们我们的天气在不断的变化,通过学习这一课,大家学会了怎样写雷雨,不仅仅只写下雨的过程,还要写雨前、雨后的景象。结合本课的写作顺序,让学生仔细观察天气变化,通过回忆,搜集资料等方式写一篇关于天气的日记。培养学生的兴趣,锻炼文字表达及思维能力。

第七步板书设计:

本课的板书设计,我依据内容三个层次设计递进式板书。整个板书简洁,条理清晰。

总结,以上是我的说课,本课设计所我依据新的课程理念,以学生自主学习为主,辅之以合作学习的方式,并据其对二年级的语文学习要求,确定了以学生自主读书,自主感悟为主的教学方法,这样,就能较好地完成本课的教学任务,实现预定的教学目标。

根据二年级学生语文学习的要求,此稿设计得还可以。读书的方式还可再多一点(以体现过程、方法目标)。说课稿中“训练”一次出现的频率较高,应适当注意。

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