1. 教育心理学是什么。
教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。
2. 教育心理学的对象。
一） 学习的基本理论：学习是个体由于与外界环境的互动经验而产生的行为表现或心理的持久变化。学习理论是教育心理学最核心的研究内容。
二） 具体学习心理：在基本学习理论的基础上，教育心理学家研究具体侧面或领域的学习心理。
三） 教育心理：以基本学习理论和具体学习心理的研究为基础，教育心理学进一步研究如何设计和实施有效的教学，以促进学习者的学习。
四） 学生心理和教师心理：学生和教师是教育活动中的两类主体。
3. 学生要素对教学过程的影响体现。
群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。
个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
4. 教学过程的三个侧面。
一）学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，是教育心理学研究的核心内容。
二）教学过程中教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。
三）评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿整个教学过程。
5. 教育心理学的发展历程。
一）作为独立学科的初创时期【20世纪20年代以前】
美国心理学家，桑代克，《教育心理学》：①人类的本性②学习心理③个别差异极其原因。
二）发展时期【20年代到50年代末】
儿童心理学和心理测验。
三）成熟时期【60年代到70年代末】
布鲁纳，认知学习理论。
四）深化拓展时期【80年代以后】
教育社会心理学，学校心理学。
6. 教育心理学的研究趋势。
一）在学习观上重视学习者的主体性，突出了学习过程中的主动加工、高级思维和**性活动，越来越重视学习者的社会文化互动。
二）在研究领域上日益向纵深发展，一方面关于认识与学习机制的研究与脑科学研究结合在了一起，成为基础研究的新方向，另一方面超越人工化的实验室研究。
三）在研究方法上呈现出多元化的趋势。
四）研究的国际化与本土化。
五）教育心理学越来越综合化和跨学科化。
7. 教育心理**用的研究方法。
语文学科心理的研究。
教育心理测验的编制与应用。
教育实验探索。
8. 皮亚杰。
瑞士著名心理学家和哲学家，20世纪杰出的心理学家，20世纪60年代创立了发生认识论，形成了独具特色的发生认识论。发生认识论的创始人。
9. 皮亚杰提出的适应机能。
同化和顺应。
10. 皮亚杰关于认知发展的四个阶段及特征，并对（7-11）岁进行分析。
感知运动阶段（0-2岁）
特征：没有语言，早起没有思维、运动的智力。
前运算阶段（2-7岁）
特征：能运用一些动作图式，会简单的语言，思维受到单一方向的限制。
具体运算阶段（7-11岁）
已经具有抽象概念，因而能够进行逻辑推理，思维可逆转。
形式运算阶段（11岁-成年）
儿童的思维有了一般的逻辑结构，他们的思维能力已经超过感知具体事物，能够摆脱事物的具体内容而遵循某种形式进行思维。
分析：假设对处于。
11. 皮亚杰认为发展的因素。
成熟、练习和经验、社会性经验、平衡化。
12. 皮亚杰认知发展理论对教育心理学研究的贡献。
一）通过经典的概念，描述了儿童认知发展的整个过程，不仅揭示了个体心理发展的某些规律，同时也证实了儿童心智发展的主动性和内发性。
二）关于认知发展阶段的划分不是按照个体的实际年龄，而是按照其认知发展的差异，因此，在实际教学应用中具有了一般性。
三）根据认知发展理论，不同认知发展阶段的儿童年龄差异较大，即使处于同一认知发展阶段内的儿童年龄差异也可能很大，这为教育教学实践中的因材施教原则提供了理论依据。
四）“发展是一种建构的过程”“适应和建构是认知发展的两种机能”的建构主义发展观，是建构主义理论的开创者。
13. 皮亚杰认知发展理论受到的批评。
一）生物化倾向以及忽视社会文化影响。
二）缺少积极的教育意义。
三）低估了儿童的综合能力。
14. 维果斯基。
前苏联建国时期卓越的心理学家，他主要研究儿童发展与教育心理学，着重**思维和语言、儿童学习与发展的关系问题，被世人称作“心理学中的莫扎特”
15. 心理发展观（维）
心理发展就是个体心理在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，主见想搞基心理机能转化的过程。
16. 最近发展区（维）
教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是在他人尤其是**指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。
17.智力的分类。
2024年，美国心理测量学家卡特尔将人的智力分为流体智力和晶体智力。
18. 多元智力理论。
美国哈佛大学心理学家加德纳提出多元智力理论。认为不存在单纯的某种智力和达到目标的唯一方法，每个人都会用自己的方式来发觉各自的大脑资源，这种为达到目的所发挥的各种个人才智才是真正的智力，造就了人与人之间的不同。可分为语言智力、逻辑数学智力、**智力、视觉空间智力、身体运动智力、人际关系智力、内省智力、自然智力。
19. 学习风格的心理因素。
认知、情感、意动。
20. 学习的界定。
在广义的意义上，学习是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一直的变化的过程。
21. 学习的分类。
认知领域、情感领域、动作技能领域。
22. 行为主义的学习理论。
个体学习的行为就是由特定条件引起的反应，个体当前行为的后果改变了未来的行为，或者个体模仿了他人的行为。
23. 学习心理学主要学习理论。
行为主义学习理论、认知派学习理论、人本主义学习理论、社会文化学习理论。
24. 学习理论的发展。
1 现代学习理论。
2 行为主义学习理论。
3 认知派学习理论。
4 人本主义学习理论。
25. 斯金纳。
系统的发展了桑代克的操作性条件作用理论，并使之对教育实践产生了巨大作用。
26. 理解正负强化，呈线性惩罚和撤销性惩罚。
1 通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。
2 通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。
凡是能够减弱行为或降低反应频率的刺激或事件。
27. 经典条件反射与操作性条件的不同。
经典条件反射学习理论仍有较大的局限性，由于其建立的前提是有机体先天存在的无条件反射，所以其原理只能解释部分简单的、低级的学习，而对于复杂的、高级的认识活动，用这种条件反射来解释，就会犯简单化、机械化的错误。
操作性条件反射与经典条件反射是相对的，在斯金纳看来巴普洛夫的经典性条件作用只能解释生活学习中的小部分行为，但人的行为大部分都是操作性行为，是通过操作性条件作用建立的。
经典性条件【s-r】；操作性条件作用【(s)-r-s】｝
28. 认知学习理论。
1 信息加工的学习理论：它主要是受计算机科学的启发，用计算机来类比人的认知加工过程，从信息的接受、编码、存贮和提取的流程来分析学习的认知过程。
2 认知理论结构：这与早起的格式塔理论有着更为密切的联系，它把人的认知看成是整体的结构，而学习就是认知结构的形成和重组的结构。
29. 认知结构。
人关于现实世界的内在的编码系统，是一系列相互关联的，非具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，是新信息借以加工的依据，也是人的推理活动的参照框架。
30. 建构主义。
与客观主义相对立，强调意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，人以原有的知识经验为基础来建构自己对现实世界的解释和理解。
31. 建构主义的基本观点。
1 知识观：在知识观上，建构主义在一定程度上对只是的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性。
2 学生观：在学生观上，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。
3 学习观：强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。
32. 理解支架性教学的基本思路，举例说明如何搭建支架。
1 所谓支架性教学，即教师或其他朱学着通过和学习者共同完成蕴含了某种文化的活动，为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务。
2 引导学生对关键信息加以注意，提供工具，提供启发引导，做演示，示范问题解决策略，提供活动反馈。
33. 情境学习的主要特征，对教学的启示。
1 特征：真实任务情境、情境化的过程、真正的互动合作。
2 启示：情境性教学一般不需要独立于教学过程的测验，而是采用融合式测验或情境化的评估，在学习活动中对具体问题的解决本身就反映了学习的效果。
34. 动机及两大因素。
动机是指激发、引导、维持并使行为指向特定目的的一种力量。
动机的两大因素：需要和诱因。
35. 学习动机。
指引发与维持学生的学习行为，并使之只想一定学业目标的一种动力倾向。
36. 学习动机的分类。
外部动机与内部动机。
认知驱动力、自我提高内驱力和附属内驱力。
37. 如何理解内外部动机之间的关系。
内部动机和外部动机决定着学生能否持续掌握所学知识，当学生的学习是以内部动机为主时，学生向有兴趣的听众展示了自己的成就，以他人认可强化学生的读书行为，只有这样，外部动机才能作为一种手段引发和巩固内部动机，从而形成内部动机为主，外部动机为辅的双高动机组合。
38. 学习动力理论的分类。
行为主义取向、认知取向、人本主义取向、社会文化取向。
39. 马斯洛的需要理论。
人有七种基本需要：生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、美的需要、自我实现的需要。
40. 与学习密切相关的需要有哪些，如何理解成就需要，在激发不同性需要的学习者时应主义些什么问题。
2 成就需要指克服障碍，施展才能，力求尽快尽好地解决某一难题。
3 根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣；根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣。
41. 兴趣。
兴趣指一个人经常趋向于认识，掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。
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