第一部分。
教育学。夸美纽斯是17世纪捷克杰出的教育家，他的《大教学论》是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作，它全面论述了人的价值，教育的目的及作用。
第一章教育与教育学。
第一节教育的发展。
一、教育的概念。
教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
一）教育的定义。
1.广义的教育。
凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。广义的教育包括人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响。
2.狭义的教育。
狭义的教育指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
特点：①这种教育是有组织、有计划的系统的实践活动。②这种教育有专业的教育者。③通过特定的组织形式来实现。
3.更狭义的教育。
有时指思想品德教育活动，与学校中常说的“德育”是同义词。
二）教育的本质特点。
教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。
二、教育的要素。
教育作为培养人的社会实践活动，它是一种相对独立的社会子系统。这个子系统包括三种基本要素：教育者、受教育者和教育影响。
三、教育的起源。
一）教育的神话起源说。
二）教育的生物起源说。
代表人物：法国哲学家、社会学家勒图尔诺和英国教育家沛西。能。
勒图尔诺在《动物界的教育》一书中明确提出教育的生物起源说，认为动物界就有教育活动。沛西。能在他的《教育原理》中认为：
“高等动物如狗和猿，他们的生活在许多方面是我们的模型。”
三）教育的心理起源说。
代表人物：美国教育家孟禄。
四）教育的劳动（社会）起源说。
四、教育的历史发展与改革趋势。
一）古代教育。
1.原始形态的教育 2.古代学校教育
二）现代教育。
1.现代学校教育 2.学习化社会的终生教育。
三）世界教育改革的趋势。
1.教育的终身化 2.教育全民化 3.教育民主化 4.教育多元化 5.教育技术现代化。
五、教育的功能。
一）个体发展功能和社会发展功能（二）正向功能与负向功能（三）显性功能和**功能。
第二节教育学的发展。
教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
一、历史上的教育学思想。
一）中国古代的教育学思想。
孔子的教育思想主要通过《论语》中记载的言论来体现。孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准。
墨以“兼爱”和“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重使用技术的传习。
二）西方古代教育学思想。
1.苏格拉底教育思想——助产术
2.柏拉图教育思想 ——理想国》
3.亚里士多德教育思想——《政治学》
4.文艺复兴后教育思想。
二、教育学与规范教育学的建立与变革。
一）教育学学科的建立。
1.夸美纽斯。
教育学作为一门独立的学科萌芽于捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》。同时又是一部系统完备的教育学专著。
2.卢梭——《爱弥尔》
3.裴斯泰洛奇。
教育要遵循自然，教育者对儿童施加的影响，必须和儿童的本性一致，使儿童自然发展。
4.洛克——“白板说”
二）规范教育学的建立。
1.赫尔巴特与《普通教育学》
教育学成为一门规范的学科，始于赫尔巴特的《普通教育学》
2.杜威与《民主主义与教育》
杜威强调教育为现实生活服务，主张教育即生活。
三、20世纪以来教育学。
一）实验教育学。
二）文化教育学（又称精神科学教育学）
杨贤江著的《新教育大纲》，是我国第一部以马克思主义为指导思想的教育著作。
三）实用主义教育学（四）批判教育学（五）制度教育学。
第三节教育学的价值及学习意义。
一、教育学的价值。
一）反思日常教育经验（二）科学解释教育问题（三）沟通教育理念与实践。
第二章教育与社会的发展。
第一节教育与政治经济制度。
一、政治经济制度对教育的制约。
一）政治及制度决定教育的领导权（二）政治经济制度决定着受教育的权利（三）政治经济制度决定着教育目的（四）教育相对独立于政治经济制度。
二教育对政治经济制度的影响。
一）教育为政治经济制度培养所需要的人才（二）教育是一种影响政治经济的**力量（三）教育可以促进民主。
第二节教育与生产力。
一、生产力对教育的决定作用。
一）生产力水平决定教育的规模和速度（二）生产力水平制约着教育结构的变化（三）生产力发展水平制约着教育的内容和手段（四）教育相对独立于生产力发展水平。
二、教育对生产力的促进作用。
一）教育对生产力有促进作用。
1.教育再生产劳动力 2.教育再生产科学知识。
二）人力资本理论。
2023年12月，美国经济学家舒尔茨在美国经济学第73界年会所作的“人力资本投机”的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。人力资本理论的核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态。通过计算美国2023年比2023年增加的教育投资总额，舒尔茨推算出教育水平对国民经济增长的贡献是33%。
第三节教育与科学技术。
一、科学技术对教育的影响。
一）科学技术能够改变教育者的观念（二）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量（三）科学技术能够影响教育的内容、方法和手段。
二、教育对科学技术发展的作用。
一）教育能完成科学知识的再生产（二）教育推进科学的体制化（三）教育具有科学研究的功能（四）教育具有推进科学技术研究的功能。
第四节教育与文化。
一、教育与文化是相互依存、相互制约的关系。
一）教育是一种特殊的文化现象。
文化对教育的作用主要有：（1）文化影响教育的培养目标（2）文化影响教育教学内容（3）文化影响师生关系和教育教学方法。
二）教育与文化的相互依存、相互制约关系。
二、学校文化。
二）学校文化的特性。
1.学校文化是一种组织文化 2.学校文化是一种整合性较强的文化 3.学校文化以传递文化传统为己任 4.校园文化——学校文化的缩影。
三、学生文化。
一）学生文化的成因。
1.学生个人的身心特征 2.同伴群体的影响 3.师生的交互作用 4.家庭社会经济地位 5.社区的影响。
二）学生文化的特征。
1.学生文化具有过渡性 2.学生文化具有非正式性 3.学生文化具有多样性 4.学生文化具有互补性。
第五节教育的相对独立性。
一）教育具有质的规定性（二）教育具有历史继承性（三）教育与社会的经济、政治发展的不平衡性。
第三章教育与个人的发展。
第一节个人身心发展的一般规律。
一、个体身心发展的概念及特殊性。
一）个体身心发展的概念。
个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方向变化过程。
二）个体身心发展的特殊性。
1.个体的身心发展是在社会实践过程中实现的 2.个体的身心发展具有能动性。
二、个体身心发展的动因。
一）内**（遗传决定论）——孟子、弗洛伊德。
二）外铄论（环境决定论）——荀子、洛克。
三）多因素相互作用论。
三、个体身心发展的一般规律。
一）个体身心发展的顺序性（二）个体身心发展的阶段性（三）个体身心发展的不平衡性——根据人的身心不同方面有不同的发展期现象，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期中，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力（四）个体身心发展的互补性（五）个体身心发展的个别差异性——在教育工作中发现研究个体间的差异特征，做好因材施教工作是非常重要的。
第二节影响个体身心发展的因素。
一、遗传对个体发展的影响。
一）遗传素质的概念。
遗传是指从上代继续下来的解剖生理上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等，也叫遗传素质。
二）遗传的意义。
1.遗传素质是人的身心发展的前提 2.遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。
3.不能夸大遗传在人的发展中的作用。
二、成熟对个体发展的影响。
一）成熟的概念。
美国生理和心理学家格塞尔认为，胎儿的发育大部分是由基因制约的。成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段。其标志是：
生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。
二）成熟的意义。
格塞尔为了说明成熟对个体发展的决定作用，进行了著名的双生子爬楼梯的实验。
三、环境对个体发展的影响。
一）环境的概念——环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。
二）环境对个体发展的影响。
环境对个体的影响表现在如下几个方面：
1.为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。
2.环境对个体发展的影响有积极和消极之分。
3.人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。
四、学校教育对个体发展的特殊功能。
一）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范——学校教育对个体发展具有引导和培养、塑造功能。
二）学校教育具有加速个体发展的功能。
三）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，还具有延时的价值。
五、个体发展中主观能动性的巨大作用。
个体在与环境之间的相互作用中所表现出来的主观能动性，是促进个体发展从潜在可能状态转向现实状态的决定性因素。
第三节普通中等教育促进青少年发展的特殊任务。
一、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务。
一）少年期的年龄特征。
有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”，意味着在这一时期，儿童将从心理上摆脱对**的依赖，表现出追求独立的倾向。身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性阶段特征。年龄特点指的是发展过程中呈现的一般的、典型的、本质的共同特征。
二）初中教育的个体发展任务。
初中教育阶段的主要任务包括：对少年独立的要求给予尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，使之形成正确的自我意识和理想自我。在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；在认知方面，应重视抽象思维和概括能力的培养；在情感方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；在自我教育能力方面，应帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准，这一阶段也是培养初中生自我认识能力的起始阶段。
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