名词解释。
托尔曼学习理论。
期待：所谓期待是有机体关于客观事件的意义---通常是指目标物意义的知识或信念，这种知识可以是当前习得的也可以是过去曾经习得的。
位置学习：托尔曼认为动物不仅习得关于目的物的意义，也洗的关于刺激情境的意义。
潜伏学习：所谓潜伏学习是指动物在没有强化的条件下，学习也会发生，只不过结果不甚明显，是潜伏的，一旦受到强化，具备了操作的动机，这种结果才明显表现出来。
行为原理操作性条件的规律。
操作条件反射的建立：如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加。只不过强化增加的不是某一具体的反应，而是反应发生的概率。
消退：如果一个已经通过条件化而增强的操作性活动发生没有强化刺激物的出现，它的力量就会削弱。
分化：条件反射的精确化过程，即只对某种特定的刺激产生反应，而对类似的刺激不产生反应。
创造性自我：自我可以按照独特的生活风格决定自己的行为方式。
现代西方人的心理。
社会性格理论：弗洛姆认为，社会性格是一个社会中绝大多数成员所具有的基本性格结构。基本特性，一是群体心理，弗洛姆在不同场合用性格指称不同群体，有时指一定的民族或阶级心理。
二是社会性格是一个群体在共同的处境下，在共同的生活方式和基本的实践活动的基础上形成的。三是它是激发一个群体的行为的共同驱力。
社会潜意识理论：所谓社会潜意识，是指一个社会的大多数成员共同存在的被压抑的领域，这些共同的被压抑因素是一个具有特殊矛盾的社会所不允许他的成员吗们意识到的内容。
发展的结构。
图式：图式是动作的结构或组织。（人们在应对环境中各种具体的情境时，逐渐进化而来的认知结构）
同化：是主体将外界刺激有效地整合于已有的图式之中。
顺应：是改变原有的图式或建立一个新的图式以容纳一个新鲜刺激的过程。
发展的因素。
成熟：所谓的成熟是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。
物理环境：个体对物体做出动作中的练习和习得经验。
社会环境：社会环境包括社会生活、文化教育和语言等诸多方面，这种因素指社会上的相互作用和社会传递。
平衡：平衡就是不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用。
高峰体验：是人在进入自我实现和超越自我状态时所感受的一种非常豁达与极乐的瞬间体验，是人回归自然合一同一**受（或统和感）和快乐情绪，是通向自我实现的重要途径，自我实现者能更多地体验到高峰体验时刻的出现。
简答题。为什么构造主义学派由铁建立而不是冯。
答：1.因为铁钦纳虽在一般观点上接受了冯特的心理学思想，但他本人有具体的研究和著述。
2.铁钦纳的构造主义体系也没有包含冯特心理学的全部思想。
3.铁钦纳之所以称他的心理学是构造主义，是因为他严格控制的内省观察为研究方法，以为意识经验是由感觉、情感、表象三种基本心理元素构成，心理学的任务是把人类经验元素完整的描述出来。
4.与其说冯特是构造主义者，毋宁说构造主义是新型冯特。
班杜拉观察学习的特点？
答：一，观察学习不一定具有外显的行为反应。班杜拉认为人们可以通过观察他人的示范行为，在自己尚未表现行为的时候就已学会如何去做，这样就可以避免许多不必要的错误。
二，观察学习并不能依赖直接强化。观察者仅通过观察别人的行为就能学会复杂的行为过程，因此，不需要亲自体验强化。
三，观察学习具有认知性。个体通过观察他人的行为就能学会复杂的反应，这种学习无疑具有认知性。班杜拉认为观察学习基本上是认知过程。
四，观察学习不等同于模仿。模仿仅指对他人行为的简单复制，而观察学习指的是从他人的行为及后果中获得信息，观察学习既可能包含模仿，也可能不包含模仿。
埃里克森人格发展的八个阶段？
答：1.基本信任对基本不信任。（0---1岁）这个阶段的儿童最为软弱，非常需要**的照料，对**依赖性很大。
2.自主对羞怯和疑虑。（1---
3岁）这个阶段的儿童学会了走、爬、推、拉和谈话等，而且他们学会了把握和放开，儿童现在能随心所欲的决定自己做什么或不做什么，因而容易使儿童陷入自己意愿和父母意愿相互冲突的危机之中。
3.主动对内疚。（3---5岁）这个阶段的儿童活动更为灵巧，语言更为精炼，想像更为生动。他们开始了创造性思维、活动和幻想，开始了对未来事件的规划。
4.勤奋对自卑。（5---12岁）这一阶段的儿童大多数在上小学，学习成为儿童的主要活动。儿童在这一阶段最重要的是“体验从稳定的注意和孜孜不倦的勤奋来完成工作的乐趣。
5.同一性对角色混乱（12---20岁）这一阶段的儿童必须思考所有他已掌握的信息，包括对自己和社会的信息，为自己确定生活的策略。如果能做到就获得了自我同一性或就心理社会同一感。
6．亲密对孤独。（20---24）这一阶段属于成年早期，只有建立了牢固同一性的人才敢与他人发生爱的关系，热烈追求与他人建立亲密的关系。
7.繁衍对停滞（25---65岁）这一阶段属于成年期一个已由儿童变为成年人、变为父母、建立了家庭和自己事业的时期。
8.自我整合对失望（65岁以后）这一阶段属于成年晚期或老年期，这时主要工作已经做完，是回忆往事的时刻。
格式塔的组织原则？
答：1.图形与背景关系。
2.接近原则。在空间或时间上接近的对象倾向于一起被感知。
3.相似原则，在形状、大小、颜色、结构等方面相似的部分容易组成整体。
4.闭合原则，对于不完满的或残缺的图形，人们的知觉有一种使其完美的倾向。
5.完形趋向原则，知觉的组织原则使人们尽可能地把；图形看作是一个完好的图形，即把不完全的图形知觉为完全的，无意义的看作是有意义的图形。
6．共向原则，一个整体的部分，如果向共同的方向移动，那么这些共同移动的部分易被感知为一个整体，而未动的部分组成一个整体。
7．简单原则，在其他因素相等时，人们知觉时更倾向于把知觉到的东西看成是有组织的简单规则图形。
8.连续原则，如果一些部分能够看成一条好的曲线，便是组成一个整体。
皮亚杰儿童心理发展得四个阶段？
答：1.感知运动阶段---儿童思维萌芽（0~2岁）划分为六个子阶段：反射练习期（0~1个月）、习惯动作期（1~4或5月）
有目的运作逐步形成事情（4或5~9月）手段与目的的分化并形成时期（9~11或12月）感知运动智力时期（~18月）智力的综合时期（~2岁）
2.前运算阶段（2~7岁），这个时期的儿童只具备一些日常生活中的概念，还没有真正的逻辑概念，只是到了该阶段的后期，最初的运算图式才开始出现，所以皮亚杰称该阶段为前运算阶段。
3.具体运算阶段（7~12岁）皮亚杰认为，具体运算是在前一阶段很多表象图示融化、协调的基础上形成的。这个时期的儿童的运算还离不开具体事实的支持，儿童只能把逻辑运算应用于可观察的事物，而不能扩展到抽象概念之中。
4.形式运算阶段——抽象逻辑思维（12~15岁）形式运算阶段又称命题运算阶段，此阶段的儿童不受具体内容的束缚，而是通过假设推理来解决问题，或从前提出发的来结论。
马斯洛自我实现的本质特征？
答：1.自我实现是在人的各种需要得到充分满足之后才能出现的高级需要，这是人真正存在的状态。
2.自我实现的人是完全自由的，支配他们行为的因素是来自主体内部的自我选择。
3.自我实现的人在其喜爱的工作中显示出巨大的潜能。
4.自我实现的人是摒弃了自私、狭隘观点的人。
5.自我实现的人是人的创造性的中最终实现。
罗杰斯的教育观？
答：1.教育目标，罗杰斯认为教育的目标应该是促进学生的发展，使他们能够适应变化、知道如何学习的“自由人”。
实现这种目标的条件，首先形成自我主动学习。其次，教师应当对学生有真诚真实的态度，尊重学生，珍视学生，在感情和思想上与学生产生共鸣。最后，对学生产生同情式理解，从学生内心深处了解学生反应。
2.教学观。对于传统教学，罗杰斯不仅表现为埋怨，而且认为大有改革的必要。
对于学习过程，罗杰斯不同意行为主义用s——r的联结解释人类的学习行为，人本主义强调这是一种有意义的学习或自我主动的学习。对于教学过程，罗杰斯将他的‘非指导性’**移植到教学过程中，，提出了非指导性的教学理论与策略。
论述题。弗洛伊德与荣格的分歧？
答：一，心理动力上的分歧。
1. 弗洛伊德在其本能论中将性本能称为力比多，认为力比多是人最基本的动力，促使人们通过各种方式获得满足。
2. 荣格在早期曾用力比多来代指心理能量，但他的力比多与弗洛伊德的不同，荣格认为力比多是一种普遍的生命力，后来他用心理能量取代了力比多。
二， 研究侧重点的不同。
1. 弗洛伊德把人的心理发展分为口唇期、**期、性器期、潜伏期、***5个阶段，他重视前半生和早期经历的作用，重视行为的历史原因，强调行为发展得重要性。
2. 荣格把人的发展分为童年时期、青年时期、中年时期和老年时期几个阶段，他重视后半生对人的影响 ，中年期是他最关注的时期。
三， 概念体系上的差异。
1. 弗洛伊德以无意识现象和内容为研究现象，将人格分为本我、自我、超我三个阶段，他们相互联系，相互作用，以动态的形式相互结合，如果如果三个系统保持平衡，人格则正常发展，反之，个体往往产生焦虑，导致神经病和人格障碍，他的研究方法为自由联想、梦的解析和对日常生活的分析等，其代表作《梦的解析》大力推进了精神分析运动，大体上构造起精神分析的框架。
2. 荣格除了研究无意识外，还研究人格差异，他的人格结构分为、意识、个体潜意识、集体潜意识三个阶段，他们在“自性”原型的统一指挥下，把人格的所有成分整合成一个有机的整体，它代表着人类精神的整体需要，即自我实现，荣格采用机械因果论、目的论“共时性”研究。
四， 研究倾向的不同。
1. 弗洛伊德把性本能视为人类行为的根本动力，属于生物本能倾向。
2. 荣格将集体潜意识理论实际是一种独特的民族心理学研究，他把历史演化过程中积累的人类经验看作某一民族独特的历史心理状态，可见其社会文化研究倾向。
冯特与铁钦纳的对比？
相同点：研究经验或经验的内容和构造。
坚持心身平行论。
采用实验内省法。
分析心理元素及其复合体构成规律。
不同点：1.冯特，研究直接经验，铁钦纳研究间接经验。
2.冯特主张对心智操作进行心理学解释，铁钦纳坚信心理学不能仅限于描述，主张到生理学中找解释，但晚年认为内省只能描述心理。
3. 冯特重视统觉和意志，把注意视为一种心理过程，儿铁钦纳却不重视提出三种心理元素（感觉、意向、感情）5种属性（性质、强度、持久性、清晰性和广延性）
西方心理学史
2014学年第2学期期末考试业余本科班。一 选择题 每题1分，共10题 略。二 填空 每题2分，共20分 1 铁钦纳 titchener 正式打出了构造心理学派旗帜，导致了心理学史上的第一次派别对立。2 詹姆斯 james 建立了美国第一个教学用的心理学实验室。3 闵斯特伯格 munsterberg...
西方心理学史
学心理学专业，必然会接触 西方心理学史 心理学作为一个新兴专业，在国内虽然有很多的佼佼者，却也不过是西方文化的延续。我们堂堂大中国，也曾有儒学等一系列博远精深的文化，然而仅仅只能用现在的知识，现在的背景去诠释它的存在，它的价值。当然这也只是个人的看法。大学两年多，虽然是心理学专业，却也是一直糊里糊涂...
西方心理学史
名词解释。1.贝尔 马戎第定律 传导感觉刺激和运动冲动系由不同的神经纤维分担。也称感觉神经和运动神经的差异定律 2.实验内省法 冯特 把实验法和内省法结合起来，以实验条件控制内省，即在实验控制的条件下观察自我的心理过程，以消除主观内省所带来的不利影响。3.情感三维说 情感的三个维度是愉快 不愉快，紧...