一。名词解释(12分)二。判断改错题(16分)三。简答题(42分)四。论述题(30分)
答题要求：1.全部观点论陈述出来。
2.用自己的话解答观点(1~2行即可)3.联合实际举例子来说明观点考核知识点。
一。名词解释：
1.注意：是指心理活动对一定对象的指向和集中，它的基本功能就是对信息进行选择。
2.记忆：是人们在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，是人脑对外界输入的信息进行编码、存贮和提取的过程，它包括三个环节：
识记、保持和再现。3.思维：
是借助语言、表象或动作实现的对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式，它能够揭示事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成和问题解决中。
4.情绪：情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应行为的反应，它们是以个体的愿望和需要为中介的心理活动。
5.气质：是个人生来就有的心理活动的稳定的动力特征。
6.性格：是一种与社会关系最密切的人格特征，它表现出人们对现实和周围世。
界的稳固的态度，以及与这种态度相适应的典型的行为方式。
7.学习：是个体获得知识和经验的过程，是个体适应环境的手段，通过学习个体行为或能力发生相对持久的变化。
8.创造性：是根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值或个人价值的产品的过程。
9.动机（学习动机）:是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。
10.品德：是道德品质的简称，是人的个体现象，它是个体将社会道德内化为道德意识并在行动中表现出来的稳定的心理特征和倾向。
二。其他知识点：
1.小学儿童注意、记忆、思维和情绪的特点：
注意———心理活动中对一定对象的指向和集中注意特点：
1）有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用（2）注意的范围依然有限（3）注意的集中性和稳定性较差（4）注意的分配、转移能力较差。
记忆———人们头脑中积累和保存个体经验的过程，是人脑对外界输入的信息进。
行编码存贮和提取的过程，它包括三个环节：识记、保持和再现。记忆特点：
1）有意识记逐渐占主导地位（2）意义记逐步发展。
3）在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展。
思维———是借助语言，表象或动作实现地对客观事物的概括和间接的认识，是。
认识的最高形式，它能够揭示事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成和问题解决中。
思维特点：1）从以具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维为主要形式过渡（2）思维的基本过程日趋完善。
3）存在一个关键年龄（9~10岁。
三、四年级）（4）发展过程中存在不平衡性。
情绪———情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应行为的反应，它们是以。
个体的愿望和需要为中介的心理活动。
情绪特点：1）情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱。
2）情绪、情感的内容不断丰富，社会性成份不断增加（3）高级情感进步发展（道德感、理智感、意志、美感）
2.皮亚杰(瑞士)的认知发展阶段论的观点(p35-36)
1)感知运动阶段(零至二岁)儿童主要依靠感觉。知觉和动作来适应和探索周围世界。
2)前运算阶段(二至七岁)在这一阶段，儿童头脑**现了象征性表象，能够摆脱具体事物和动作进行表象性思维。
3)具体运算阶段(七至十一二岁)这具有可逆性、守恒性和系统性特征。
4)形式运算阶段(十一二至十五六岁),这一阶段的最大特点是儿童的思维能够摆脱具体事物的束缚，能运用假设、逻辑推理、归纳演绎等方式来解决问题。
3.气质类型的特征用因材施教的策略：（1）胆汁质（张飞）强而不平衡（2）多血质（王熙凤）强而灵活，平衡（3）粘液质（领导）强，平衡，不灵活（4）抑郁质（林黛玉）弱。
不同的气质类型没有好坏之分，因材施教）
胆汁质：情绪来得猛，去得快，情绪体验强烈，精力旺劢，生气勃勃，行为敏捷，思维灵活，勇敢果断，粗枝大叶，鲁莽冒失，感情用事，刚愎自用的毛病。
多血质：情感丰富，外露但不稳定，思维敏捷但不求甚解，活泼好动，热情大方，善于交往但不善于深交，行动敏捷，适应力强；他们的弱点是缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁。
粘液质：情绪平稳，思维灵活性略差，但考点问题细致周到，安静稳定，踏踏实。
实，沉默寡言，吉欢沉思，自制力差，耐受力高，交入适度，交情深厚，行为性较差，行动迟缓。
抑郁质：体验深刻，细腻、持久，多愁善感，思维敏捷，想象丰富，踏实稳重，4
自制力强，他们的弱点是行为举止缓慢，较弱胆小，优柔寡断，不善交际，性格孤僻。
4.小学生的学习特点(p62)
1)小学生的学习动机从直接向长远发展(2)小学生形成初步的学习态度。
3)学习的思维活动水平从直观向抽象发展。
5.桑代克的学习律(p66)(1)准备律(2)练习律(3)效果律。
6.社会学习理论(班杜拉)之观察学习的过程(p69)(1)注意过程(2)保持过程(3)复制过程(4)动机过程。
7.马斯洛的需要层次论(p77图3-4-1)(1)生理的需要(最基本的需要)
2)安全的需要(可以给我们稳定，有利于我们成长发展)(3)归属与爱的需要(希望被人接纳、认同，良好人际关系的建立)
4)尊重的需要(别人对自己的尊重，包括自己尊重自己)(5)自我实现的需要(最高层次)
8.建构主义学习理论的观点及教学方法(p74)建构主义学习理论的观点：(1)学习的主动性(2)学习的情境性(3)学习的社会性(4)建构主义的教学方法建构主义教学方法：
1)随机通达教学(2)自上而下的教学设计(3)情境性教学(4)支架式教学(5)
9.问题解决的过程：(p115-118)
1)解决和表征问题阶段(2)寻求解答的方案。
3)执行计划或尝试某种解决方案(4)对结果进行检验。
10.影响问题解决的因素：(p119-125)(1)知觉情境(2)定势。
3)功能固着(4)迁移。
11.发散思维的特征：(p127)流畅性、变通性、独特性。
12.儿童创造性的培养(p127-130)
1)树立良好的教育观念和注重教师的素养(2)广开思路，促进创造性思维的发展(3)丰富想象力和快速联想能力(4)多利用原型启发，发展类比推理(5)头脑风暴法。
6)培养创造性的人格品质(7)在学科教学中培养创造性。
13.皮亚杰的品德认知发展理论及其启示(p160-162)
1）自我中心阶段(2~5岁)
启示：对这一阶段的儿童活动应以认真、耐心、细致的具体指导为主，而不应多加以干涉。
2）权威阶段(6~8岁)也是他律阶段。
启示：他们行为的正确指导，合理组织他们的各种活动，并注意自身的表率和示范作用。
3）可逆阶段(9~10岁)也称自律阶段。
启示：处在可逆阶段的儿童既不简单地服从权威，也不机械地遵守规则，这一时期是培养儿童自制能力和集体主义思想感情的好时机（4）公正阶段(11~12岁)也是自律阶段。
启示：在公正阶段儿童的观念不再只是判断是非、单纯的准则关系，而开始形成关心、尊重、同情别人的道德关系。
14.培养学生良好品德的心理学技术/方法：(p171-174)
1)说服(2)角色扮演(3)榜样学习(4)奖励、惩罚(5)小组道德讨论。
15.品德的心理结构：(p158)
1)知(道德认知—道德观点，道德评价能力)
2)情(道德情感—直觉的道德感，形象性的道德感，理性的道德感)(3)意(道德意志—道德意志过程)
4)行(道德行为—是一个人的道德认识的具体表现和外部标志)
16.动机的特征：(p212-213)
1)启动性(2)方向性(3)持久性(4)强度。
17.学习动机与学习效果的关系：
中等强度动机水平，有助于学习效果的提升。
18.韦纳的归因理论(p228)
归因理论认为：人们对学习成功和失败的解释主要有四种：能力、努力、任务、难度与运气，能力和努力是人体内部的原因，而任务难度和运气是外部原因，能力是相对稳定，不易改变，而努力是容易改变，同样地，任务难度本质上是稳定的，而运气则是不稳定，不可**。
19.学习动机的培养：(p226-228)
1)培养学习兴趣。
2)设置有效的目标，掌握达到目标的方法(是学习的策略)(3)成就动机训练(4)注意学生的归因倾向。
5)利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。
教育心理学心理学
填空或选择。1 我国心理学家 潘菽 在其1980年主编的 教育心理学 一书中指出 教育心理学的对象就是 教育过程中的种种心理现象 美国1971年出版的 教育百科全书 指出 教育心理学是对教育过程中的行为之科学研究，实际上教育心理学通党被定义为主要涉及学校情境中学生之学与教的科学。2 前苏联的彼罗夫斯...
小学教育心理学
一 填空。1 情绪对学习具有的作用。2 布卢姆等人把教学目标分为认知领域 和 三个领域。3 根据教学内容的要求和学生的特点，课堂设计一般有基本的课堂设计 特殊课堂设计和 4 课堂学习管理具有两个基本功能 和 5 心理健康至少应包括两层含义 其一是 其二是。6 个性倾向性和个性心理特征组成。二 选择题...
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