创造心理学

创造心理学课程**。

题目：从儿童创造潜力的开发认识创造大脑活动的一般性条件。

姓名：肖宇。

所在系部：园林系。

学号：200920524191

完成日期：2023年5月8日。

成绩：前言。

脑科学的研究表明，每一个孩子都有非常值得炫耀的才能潜力可供开发，都有足够的智力因子构建人生未来的辉煌。成才者与未成才者的区别在于前者潜在的才能和潜质没有被淹没，而后者却不幸被埋没了。

孩子的潜力是无限的，那么怎样才能挖掘出来，使孩子变得更加聪明呢。中国的孩子，是大多在教育中长大，在先天的营养中就缺乏符合儿童生理、心理发展的“玩”。俗话说，爱玩的孩子很多都是聪明的孩子，听话的孩子是问题儿童。

玩是孩子的天性，是一种主动学习的态度。它不仅可以拓展的孩子的想象力、创造力、观察力等智力因子。而且可以增强他们的交际本领。

无数事实证明，聪明的孩子在很大程度上是玩出来的。教育只是辅助因素，因为孩子在玩中充满了积极性，大脑飞速的运转，西乡在不断地闪烁火花。总之，玩对孩子的智力开发作用巨大。

让孩子那颗受压抑的心回归自然，并在玩中让孩子真正体会到学的乐趣。本文将从外部环境对孩子创造潜力的开发影响，和创造过程大脑活动的反应机制两个角度分析儿童创造潜力的开发以及认识创造的大脑活动的一般条件。

实例与分析。

要解放孩子的头脑和手脚，就要使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育，孩子一生下来就考试通过玩来了解世界。“玩”不禁有助于拓展孩子们的想象力和创造力。还可以培养他们坚强的毅力和互助精神，增加他们与人交往的机会，以及学会理解他人，控制自己的本领。

本文中从以下五个方面介绍“玩”对于儿童创造力水平的开发和影响，并将分别举例作为佐证。

首先，玩是孩子的天性，孩子是玩的天才。此话意在表示，一个人成长的过程中儿童时期是玩的最佳时期，也是一个人最会玩的时期。玩是一种主动学习的态度，玩可以培养动手能力，可以启发孩子的兴趣爱好，还可以从中发现问题，培养主动性。

有许多有特长的孩子，就是在课余时间玩自己爱玩的东西，从而有了小发明、小创作。

德国著名的心理学教授卡尔威特对儿子卡尔的教育就充分迎合了孩子自由玩耍的天性。他给儿子开设立一个专门的运动场，那里的各种器具，有可以用棒子敲打，有的可以悬重，以促进他连就发达肌肉。我认为，孩子做游戏一定要有明确的目的。

必须使他们在精神上、身体上，道德上等各方面的能力都成长起来。不可白白浪费他们的精力。卡尔威特教孩子做训练视觉的游戏，做乘法口诀游戏，同时还教儿子搞园艺。

据心理学教研究发现，在孩子心理发展的过程中，游戏是一个不可或缺的重要内容，孩子的语言能力，归纳概括能力和抽象。

思维能力等，都与孩子在童年时期的玩的经理有关。很多孩子虽然认字且算是能力不错，但由于缺乏充分的游戏训练。他们的自然常识和社会常识都比较匮乏，从而缩小了他们的智力活动范围。

其次，玩可以提高孩子的认识和观察能力。“观察、观察、再观察”——这是前苏联科学院巴甫洛夫生理研究所建筑物上的巴甫洛夫的亲笔题词。观察力是一种重要的感知和认识事物的能力。

观察能力是智力主要组成因素。观察是聪明的眼睛，没有敏锐的观察力就谈不上什么智力。观察力是智力活动的不可少的前提，但观察如果不思考，观察只能够停留在现象的罗列上，感觉了的东西，我们不能立刻理解他，只有了解的东西，才能更深刻地感觉它，只有思维的参与，我们才能在观察中有条理，观察得深刻，仔细。

无数事实证明，“淘气”的孩子往往比“老实”的孩子更具认识和观察事物的能力，其原因就是淘气的孩子接触面广，大脑受到的刺激多，这样可以激发孩子的智能，以为观察需要一定的时间和空间，孩子应该被寄予更多的时间和空间，让他们“淘气”一点，让他们自由地去遐想、去逛差、去活动。

第三点，玩可以激发孩子的思维。构成智力要素包括观察力、记忆力、想象力、思维力、创造力等五个方面，但智力水平并不是将这五个方面简单的相加。智力本身是一个完整的独特的心理特征，如有一种因素水平不高，则将影响整个智力水平。

如果五个因素水平都很高，但彼此未处在良好的结构中，其智力水平还是不高的，在着诸多要素中，思维力是智力结构的核心。我们不难看出，思维力的发展制约着整个智力的发展，思维的水平在很大程度上标志着整个发展的水平。思维力不仅是智力的核心，而且还是智力活动的方法。

运用和发展智力，就必须运用思维力去掌握一套智力操作的方法，诸如比较、归类、分析、综合、抽象、概括、演绎、归纳、系统化、具体化等方法，都是思维的方法，也都是智力活动的方法。比如，演奏乐器可以提高大脑的思维能力。因为演奏乐器需要手、脑、眼、耳、口等器官同事协调开动，这使全身多个器官同时运动，能使大脑工作的持续性、强度、紧张度得到充分锻炼，从而有效地提高了大脑的思维效率及创造力。

现在大量科学证明，孩子经常用左手干活，会使孩子变得更聪明。因为左手的运动会对大脑的右半球起到锻炼，右半球的脑细胞比左半球的发达，所以会使孩子变得更聪明。我们只有遵循大脑的规律，抓住智力发展的关键因素，对儿童进行正确的智力技能的培养，才能使孩子成为天才。

第四点，玩可以激发孩子的想象力。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

”想象力是指在所有感性形象的基础上创造出来的新的形象的能力。相像可以使人“思接千载，视通万里”，相像是聪明的翅膀，人们借助相像，不仅可以回溯过去，展望未来，还可以人是无法直接感知的食物，使人的知识扩展到宏观世界和微观世界。智力离开了相像，就失去她迷人的光环，变得苍白无力，失去生命力，相像本质就是思维活动，离开思维，就谈不上相像。

贝鲁泰斯说过一句非常精辟的话，他说出了为什么有人幸福而有人不幸，这句活就是“想象力是人生的肉，如果没有想象力，那么人生只是一堆骸骨”。卡尔威特常说这样一句话，“遇到不幸也能感到幸福、陷入困苦时也能感到快乐的人，他在童年时一定是想象力非常丰富，而真正不幸的是那些没有想象力的人。”它概括地说出了有想象力的人常能感到幸福，而没想象力的人常常感到不幸的原因。

最后，但是同样重要的一点，玩可以开发孩子的创造力。为什么有的人贪图安逸，坐享其成，因循守旧，墨守成规；而有的人则勇于创新，开拓前进，向往明天，创造未来。这涉及到创造力的问题。

创造是人类特有的能力，创造力是认识能力和实践能力的综合，是人来脑功能的外观表现，是文明进化，社会进步，生产力水平的反应。创造就是创新，他必然与人、与前人有所不同而独具卓识。智力主要包括创造力、记忆力、想象力、思维力，创造力。

观察力是智力活动的门户和源泉，记忆力是活动的仓库和基础，想象力是智力活动的翅膀，思维力是智力活动的核心，创造力是智力活动的成果。发挥人类才能的理想环境是游戏的庭院，人类的卓越性与创造性的源泉是人类之中的孩童。美国教育思想家鲁道夫斯坦纳就曾经指出，孩子的玩具应该尽可能接近自然，那些僵化的玩具不足以启发孩子的创造力和想象力，反而会因加上条条框框而限制了孩子的思维发展。

他还说，“与其给孩子们创造精神的木偶，不如给他们一个用随意做成的布娃娃，而一根树枝亦不逊于造型僵化的积木。”因为，泥土、石头、树枝、都是孩子创造力和想象力的启蒙老师。

创造性思维，是一个复杂的、综合的大脑思维过程，而这一大脑的思维过程，又是一个极为复杂的生化过程，即每一个细胞代表一个观念或观念的一部分，而且观念间发生联系或被“绑成一捆”是通过纤维来实现的。神经束中的刺激聚合，是大脑思维活动的最根本反应，这一性质对于理解神经系统的众多生命现象是极为重要的。反应时间则是指神经事件所占据的时间。

它一般被描述为对“思想速率的测量”。如何理解人对客观事物的理解和认识，就要首先弄清什么是思维活动中的反应。传达某种信号给被试，并且在同一时刻将它记录在计时装置上。

然后，被试做出某种肌肉运动，这便是反应。人类对于事物的认识和判断，就是基于这样如此看上去十分简单的基本反应上的。那将是一个有诸多反应构成的一个极为复杂的反应过程。

反应中刺激物性质的变化，一会引发由此物引起的刺激强度的变化。很好理解，接受不同物刺激，产生的反应千差万别。而最终能转化为有价值的创造，寥寥无几。

总结。天才之所以是天才，并不是由于他们生而俱来很高的天赋，更重要的是他们在幼年时期的兴趣和热情的嫩芽没有踩掉，并且得到了保护和顺利的发展。创造性思维的培养，是一个有目的的，趋向性的发展过程，他并非漫无目的的以为收集，罗列感知到的信息，而是经过大脑的思维处理，进行思维认识的处理，和最后实践行动的落实。

创造性活动是个人思维过程中最后的一环。是对整个思维活动的检验。有效地创造性思维建立在，有效地感觉收集，正确的思维分析以及判断上。

而解剖心理学以及生理心理学，从微观生化反应角度的研究，给予了这一思维体系，从最初的感觉体验到最后的实践创造完整过程一有力支持。

参考文献。1]陈泰先。《让孩子玩出灵性》.[2]詹姆斯。美国。《心理学原理》

3]来自百科。

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