第二章心理发展与个体差异。
一、 掌握概念：
1、认知发展：指学生的认知能力随其年龄和经验的增长而不断发生变化的过程，主要包括注意、记忆及思维等方面的发展。
2、社会性认知：是指个体对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与个体的一般认知能力发展相适应。
3、认知方式：指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。客观存在是一种比较稳定的心理特征。
二、 了解什么是注意、记忆及思维及其特点；
三、 了解学生的情绪情感及其发展特点；
四、 掌握自我意识的概念及其表现。
五、 掌握先天遗传论、后天环境论、儿童行为强化控制理论、建构主义的儿童发展观、维果斯基的社会——历史发展观、了解朱智贤的儿童整体发展理论。
先天遗传论遗传论认为儿童的心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的。儿童心理发展过程是这些先天素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响、教育无关；外界影响与教育对儿童心理发展的作用至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变本质。
后天环境论：否定遗传的作用，否认行为的遗传，认为行为是外在刺激引起的，环境和教育是行为发生的唯一条件；斯金纳则更强调行为的操作性，强调强化的作用。
皮亚杰的建构主义儿童发展观：认为儿童心理的发展既不是先天的成熟，不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作，主体对客体的能动适应。这种能动的适应，不是被动地接受刺激，而是把刺激同化于已有的认知结构之中，然后做出相应的反应。
是一种双向的建构。儿童心理的发展正是通过动作所获得的对客体的适应而实现的。这种本质是主体取得自身与环境之间的平衡，达到平衡的具体途径是同化和顺应。
皮亚杰认为影响儿童发展的因素有生物因素、个体与社会的相互协调因素和教育因素。
在儿童认知发展过程中还具有阶段性特点，前一阶段是后一阶段的基础。四个阶段依次是感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
维果斯基的社会——发展理论。
维果斯基所提出的“文化——历史”发展理论认为：人的高级心理机能亦即随意的心理过程，并不是人自身所固有的、而是在与周围人的交往过程中产生与发展起来的，是受人类的文化历史所制约的。其实现的具体机制是通过物质工具，如刀斧、计算机等，以及精神工具，如各种符号、词和语言等实现的。
高级心理机能不同于低级心理机能的特点是：(1)它们是随意的、主动的，是由主体按照预定的目的而自觉引起的；(2)它们的反映水平是概括的、抽象的，也就是各种机能由于有思维的参与而高级化；(3)它们实现过程的结构是间接的，是以符号或词为中介的；(4)它们的起源是社会文化历史发展的产物，是受社会规律制约的；(5)从个体发展来看它们是在人际的交往过程中产生和不断发展起来的。
为此，维果斯基特别强调在人的发展过程中社会文化历史的作用，尤其是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。他认为，高级的心理机能**于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。另一方面，内在的智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。
内化和外化的桥梁便是人的活动。另外，维果斯基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。他认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。
为此，就要确定儿童的发展水平。儿童发展的两种水平：一是现在的发展水平，二是在有指导的情况下借助**的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。
这两者之间的差距，即儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。这一思想对正确理解教育与发展之间的关系，具有重要意义。
六、了解智力的含义、智力类型的差异和智力发展水平的差异。
七、了解学生人格差异和几种人格差异理论。
八、在认知方式上，有场依存型和场独立型、冲动型和沉思型。
第三章心理心理。
一、 掌握学习的概念：
任何一种由经验而导致的思维或行为上的相对持久的改变。
以下几方面理解：
1.凭经验产生的行为或思维的变化；
2.学习既有行为变化，也有思维变化；
3.学习可以是有意的，也可以是无意的；
4.比较持久、恒定的行为与思维的变化；
5.学习结果有积极的也有消极的。
二、了解学习的类型。
1、我国学者过去的分类：
知识的学习；
动作技能的学习和熟练；
心智的，以思维为主的能力的学习；
道德品质或行为习惯的学习。
2、布卢姆的学习分类。
认知、情感和动作技能三大类。
每一领域的学习又分不同层次。
3、加涅对学习的分类。
他按学习结果的不同把学习分为五类：言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习和动作技能的学习。
4、掌握现代认知心理学对学习的分类。
认知心理学家安德森把知识分为陈述性知识与程序性知识。
陈述性知识是关于事物及其关系的知识，（what）
程序性知识是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现信息转换过程中进行具体操作。（how）
5、美国奥苏伯尔对学习类型的分析。
奥苏伯尔根据学生进行学习的方式，把学生的学习分为接受学习和发现学习；
根据学习的内容，把学习分为机械学习与有意义的学习。
接受学习，即学习者把以现成的定论的形式呈现给自己的学习材料，与其已形成的认识结构联系起来，以实现对这种学习材料的掌握的学习方式。发现学习，是在教师不加讲述的情况下，学生依靠自己的力量去获得新知识，寻求解决问题方法的一种学习方式。发现学习依靠学习者的独立发现。
机械学习，即不加理解，反复背诵的学习，亦即对学习材料只进行机械识记。有意义的学习需具两个条件：学生要具有意义学习的心向，即把新知识与认知结构中原有的适当观念关联起来的意向；学习材料对学习具有潜在意义，即学习材料具有逻辑意义，并可以和学生认知结构中的有关观念联系。
这两个条件缺一不可，否则会导致机械学习。
四、掌握学生学习的特点。
人类学习的特点。
1.系统学习人类的间接知识经验为主，是一种接受学习；
2.在教师的指导下进行；按预定教学计划系统进行；
3.学生是学习的主体；
4.学生的学习是接受教育的过程；
5.是促进学生全面发展的过程。
五、掌握行为主义的学习理论。
2、斯金纳的操作学习论。
学习的实质是“反应概率上的一种变化”；
操作性条件反射：通过对环境相互作用的人或其他有机体的积极行为，进行奖励或惩罚而发生的一种学习。
学习过程就是形成操作性条件反射的过程。
强化：能增加操作行为再次出现的概率的一种刺激，分正强化和负强化。
强化物的选择：初级强化物和二级强化物。
强化的程序。
比率程序：依期望行为出现数量的多少给予强化，固定比率（计件工资）
可变比率（***）
间隔程序：固定时距（月薪）
可变时距（临时测验）
惩罚：是指某种行为出现后所采取的具有减少该反应再次再现的概率的措施。
有效的惩罚技术：
提供替代行为。
结合正强化物进行惩罚。
解释问题。立即惩罚。
使用合适的强度。
连续处罚。使用处罚。
确保合适。对教学的启示。
首先，避免惩罚；
尽量忽视不当行为。
在实施惩罚之前先警告下；
选择合适情景的矫正措施。
六、掌握班杜拉的社会学习理论。
一）主要思想。
人类的学习绝大多数是通过对榜样的观察面习得的。
社会学习：通过观察环境中他人的行为以及行为的结果来进行学习。
人类的学习分为两类：直接经验学习和间接经验的学习。
二）社会学习发生的条件。
注意：注意正在学习的行为；
保持：记住所观察的东西；
动机：有动机去模仿观察的行为。
模仿：把符号和表象转换成适当的行为。
三）学习过程中的强化：
1.直接强化。
2.替代强化。
3.自我强化。
四）对教学的启示。
获得新行为；
表现出已经学会的行为；
加强或减弱对行为的抑制。
将注意集中在重要的地方；
激发适当的情绪；
充分发挥榜样的作用；
有效使用各种强化形式。
七、掌握格式塔学派的顿悟论。
学习理论是格式塔心理学的最重要组成部分，包括顿悟学习；迁移；创造性学习。
一）学习的实质：
学习是组织一种完形，完形是对事物式样和关系的认知，学习的实质是由于对情境中的事物关系的理解构成一种完形而实现的。
学习是一种智慧行为，是一种顿悟的过程，需要理解、领会和思维的参与，它是一种突现、速变、飞速的过程。
二）学习的过程。
顿悟是通过综合、分析及联属三种历程而实现的。
综合：把情景中的各部分合而为一，成为完形的部分；
分析历程：把是一体的东西分而为二；
联属历程：确定事物间的相互关系。
桑代克眼中的学习：
学习过程不存在智慧活动，是盲目的尝试及其效能消除错误的动作，进行选择正确动作并加以巩固的过程。
认知发现理论认为学习的实质在于主动形成认知结构。
认知结构：反映事物间稳定联系的内部认知系统，是用来感知和概括新事物的一般方式，客观存在是在过去经验的基础上形成的，并在学习过程中不断变动，它的形成是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。
教育心理学重点辅导
廖世承1924年出版了中国第一本 教育心理学 1926年，陆志韦翻译了桑代克的 教育心理学概论 14 学生心理发展具有的基本特征 1连续性和阶段性 2定向性和顺序性 3不平衡性 4差异性。15 心理发展阶段的八个阶段。乳儿期。0 1岁 婴儿期。1 3岁 幼儿期 岁 童年期 岁 少年期 岁 青年期 2...
心理学辅导
心理学辅导1 1至4章 第一章概论。本章围绕什么是心理学这个基本问题，对心理学的概念 性质 研究领域，以及学习心理学的意义和作用等问题作一简要概述。一 学习目的与要求 通过本章学习，要求理解心理学的概念及学科性质，了解心理学的发展历程及其各学术流派，了解心理学的理论与应用分支，掌握心理学的研究方法，...
教育心理学心理学
填空或选择。1 我国心理学家 潘菽 在其1980年主编的 教育心理学 一书中指出 教育心理学的对象就是 教育过程中的种种心理现象 美国1971年出版的 教育百科全书 指出 教育心理学是对教育过程中的行为之科学研究，实际上教育心理学通党被定义为主要涉及学校情境中学生之学与教的科学。2 前苏联的彼罗夫斯...