序号课题。
10课时3课型新授课。
专题六言语（一）
1言语的概念2语言的概念。
3言语与语言的关系4言语的起源。
教学目标。5学前儿童的言语发生。
6了解儿童言语的发生发展的趋势和发展阶段7把握学前儿童言语发展的特点8学前儿童言语功能的发展特点。
教学重点教学难点教学策略教学准备教师活动教师导入。
****：语言活动游戏。
1什么是语言？
2什么是言语。
3言语与语言一样吗？
言语的概念与起源言语的概念与起源演示法、讲授法多**课件。
教学环节与内容。
第一课时。一、言语及其作用。
言语是个体借助语言传递信息，进行交际的过程。是心理现象。是动态过程。
语言是言语的工具，是静态的符号系统。语言是言语的工具，语言在言语中发展起来的。二言语的作用。
讨论：言语的作用是什么交流功能信号功能记载功能社会化功能三言语的种类。
外部言语：听、说为主的言语。
口头言语与书面言语口头言语分为：内部言语：不出声的言语体验游戏：
不同种类的言语活动。第二课时言语的**讨论：
1.言语的**2.动物有言语吗。
学生活动。学生讨论言语和语言一样吗？为什么？
幼儿言语早期获得的状况不仅是幼儿早期思维发展的一个重要标志，也是社会性适应能力及交往能力发展程度的重要体现，而且对人一生的心理发展有着深远而重大的影响。幼儿的言语究竟是怎样获得的？是哪些因素影响幼儿言语的成熟发展？
幼儿在言语获得过程中是主动的创造者还是被动的接受者（或模仿者）？对于这些问题，学者们各抒己见，其中后天论、先天论以及交互论最具影响力。
学术研究的言语的几种**理论介绍：后天论：
后天论者强调后天的环境和学习对言语获得的决定作用。以模仿说和强化说最具代表性。
模仿说因其模仿程度的不同分为机械模仿和选择性模仿。机械模仿说由奥尔波特（f．h．allport）提出，流行于20世纪20～50年代，它强调幼儿学习语言是对**的简单翻版，幼儿在这一过程中完全是机械被动的接受者。怀特赫斯特（whitehurst）对传统的机械模仿概念加以改造，提出了选择性模仿说。
这一学说认为幼儿是通过对**语言的选择性模仿来学习语言的。幼儿能模仿**话语的结构，并在新的情景中用以表达新的内容，或组合成新的结构。这种模仿不仅在形式上与范例相似，更重要的是在功能上相似，是在正常的自然情景中发生的语言获得模式。
这样获得的语言既有学习和模仿的基础，又有了新颖性。
强化说的代表人物是斯金纳。他认为，言语是操作性的行为，是自发的，要靠强化才能获得。言语的学习依赖于**或社会的强化，以逐渐形成操作性条件反射系统。
所谓操作性条件反射，是指对动物（包括人）的自发操作行为（反应）进行强化而形成的一种条件反射。一个操作发生后，接着呈现强化刺激，那么这个操作再发生的强度就会增加。如幼儿在咿呀学语时，会自发发出一定的声音，如类似或符合正确的发音，**可以点头、微笑等，给予积极地强化。
反之，倘若**的反应是皱眉、不理解，即给予了负强化，那么小孩以后就会避免这样说。正是这样的强化，使幼儿的操作性条件发射建立起来了，这就是言语的获得。
先天论：先天论是不满意后天论者强调环境和学习在言语获得中的决定地位而被提出的。先天论者，顾名思义强调先天禀赋的作用。
与语言的先天论者最有关联的理论家当数美国的心理语言学家乔姆斯基（n．chomsky）。他的先天语言能力说提出于20世纪60年代，尽管在余下的一二十年内，他尽力于对其理论的修正，但其关于语言习得的一般论点没有变，即：决定人类幼儿说话的因素不是经验和学习，而是先天遗传的语言能力。
乔在其研究中发现，人类的各种语言，即使在时空上相去甚远，各语言之间却存在着很大的相似形，即“言语的共同性”。不管哪国的幼儿，学习语言都经过。
讨论言语的**是什么？
相同的阶段，如从单词句发展到双词句，再由简单句发展到复杂句。并且，正常的幼儿学习语言都非常轻松，与**相比，他们更容易在一定的时期内，习得一种或多种语言，其习得的速度令人惊讶。因而，乔认为：
在人脑中，有一种先天语言获得装置乔的先天语言能力说似乎能帮助我们解释婴幼儿语言学习的惊人潜能。但这个先验、唯理论的学说因为无法检验和证明，多少带有神秘的色彩，让人无法信服。第三课时学前儿童口头言语的发展（一）语音的发生发展1.
发音准备期思考1-3月简单发音阶段：ei on d a e ei oi等气流自发音，天生聋哑儿：你认为童也能发出此类音谁的言语4-8月心情愉悦时候发出的声音有韵母，也有声母，而且连续可以理论更加重复同一音节。
有说服力a-a-a-do-do-do-ba-ba-bama—ma—ma-呢？ge-ge-ge-9-12月音调多样化，四声出现，听起来像是说话，仍然是没有意义的。但是模仿**的语音mao-maodeng-deng也称为呀呀学语时期2听词阶段8-9月婴儿能听懂**一些言语并作出一些反应，但是往往是依靠语调和语境而不是词的意义。
11个月左右，词语逐渐从情境中分离出来。3.语音交际能力的准备（一）出现交际倾向0-4月（二）学习交际规则5-10月（三）扩展交际功能10-18月幼儿期形成语音意识，表现为能够评价、模仿、笑话别人的发音并能够有意识条件自己的发音。
四、幼儿掌握语音的特点1．幼儿期（3—6岁）是能够掌握全部语音的年龄，发音不准的幼儿人数的百分率随年龄增长而降低。2．幼儿发音的错误，大多数发生在辅音，而且集中在zh，ch，sh，z，c，s，l，此外，还有f，n，g，er，r，ang等，但所占比例较小。3．发音的难点在于掌握发音部位和发音方法。
二学前儿童词汇的发展儿童言语发展的基本规律：先听懂，后会说。1.
不完整句阶段单词句阶段1-1.5岁本阶段儿童对词的理解是由近及远的能够理解经常接触物体的名称：灯灯帽帽球球理解身边的人的称呼：
爸爸妈妈等。
总结：作业与实践。
教学反思。理解常用动词：坐下起来拿来送去。
本阶段儿童对词的理解是固定化的，不能迁移的。爸爸：自己的爸爸。
本阶段儿童对词的理解是一词多义、以词带代句，不精确本阶段儿童喜欢说重叠音的。
娃娃衣衣毛毛猫猫嘀嘀汪汪拿拿思考：孩子为什么喜欢说叠字呢？
1言语及其类型。
2言语的功能有哪些？
3言语与语言的区别与联系。
学前心理学 一
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