梁岩。在新课程中，把学生学习方式的转变放在了非常重要的位置，提倡自主、合作、**式的教学方法，然而在这些方法的运用过程中我们发现了很多问题，究其原因，是因为我们的老师和我们的学生对这些民主教学的方式、方法缺乏理解，运用的不到位，需要正确的引导，而实现民主教学的有效途径是讨论是教学，因此，今天以重要的篇幅向老师们介绍讨论式教学方法的应用。
（一）讨论式教学的目标。
讨论的目标是要营造出这样一种氛围，即：所有的参与者都表述清楚，论辩有力，并对差异或新观点保持开放的心态，而且还要求每个人的发言，对个人而言都是真实的、清晰有力的表达，并不是外界的要求迫使其表达清楚。当我们明确了讨论的目标后，就能够有效的控制我们教学过程中的小组活动，使活动有明确的指向，在很多情况下，教师本身没有明确讨论的目标，结果造成乱用、误用，其本身都不明确在做什么。
（二）讨论的本质。
就是通过大家共同**来确定那些不可**的问题，如果讨论的指导者预先已经得出问题的结论，这样的行动就应当看成是不诚实的，这种教学上弄虚作假的行为从某种程度上来看是故意与民主讨论的精神背道而驰的。当我们明确了讨论的本质属性后，教师们在确定讨论问题时就应该慎重思考，不要提那些无病呻吟的假问题。鼓励、提倡提真问题，或由学生来提的问题，教学问题的设置是一门艺术，所提的问题必须是能够引起学生认知上的冲突，最好是能引起学生头脑的“风暴”和理智的“挑战”这样的问题，必须是需要努力或整体的合作才能**出来的问题，不要使讨论的问题廉价化，更要注意不要由“满堂问”的形式代替“满堂灌”。
（三）讨论的意义。
讨论式教学是实现民主教学的有效途径，也是有利于学生发展的途径。杜威认为：发展包括持续不断学习知识的能力，以及对他人观点的理解和感知能力。
民主和讨论都隐含这样一些过程：奉献与索取，讲述与倾听，言语描述和亲身经历。所有这一切都有助于开阔视野，加强相互理解，讨论是最有利于发展的方法，因为只有我们同别人商量之后，才能提出自己独到的见解，这样的方式有助于我们增强民主的天性。
有效的讨论，其指导者应针对学生的想法提出一些有争议的问题，并针对学生的想法做出另外的解释，提出新的看法，但要注意，教师应该以尊重的口吻讲出这些话。这样做的目的是培养学生的逆向思维，批判性思维，同时培养学生的雄辨力，同时让学生明白师不一定强于**的道理，鼓励学生敢于挑战，敢于质疑。曾经看到过几个这样的例子，通过这样的训练，增强了学生的自信心，激活了他们的思维，同时也体现了教师甘为人梯，为学生成长搭台子、铺路子，真正起到导师的作用。
总之，讨论式教学的优点还是很突出的，总的来看可以把其优点归纳成以下几方面：
①讨论式教学使学生心胸博大，并容易理解他人，因为，讨论所不可替代的优点就是给人们提供了开阔视野，接受新事物、新观念的机会，讨论可以使我们暂时忘记自我，得到许多新的体验。例如：姬翔的美术课，他设置了这样的问题，同学们你们讨论一下，你们准备邀请谁来参加我们的艺术节，用怎样的构思来完成这个请柬，结果，学生大胆的想象就出现了，有的同学说：
“我们要请联合国秘书长。”有的说：“我要在请柬上表明让全世界人民热爱水源的愿望。
”因为题目的设置得好，于是激起了学生的思想的火花。
②加强学生思维的灵活性。
因为讨论要求参与者思考问题带有灵性，既要变通又能应对突发事件，学生都明白的这一点。这也是其中一些人害怕讨论的原因之一，他们不能应付针对他们的发言所提出的众多质疑，既然自己不可能把自己的想法构想得非常完美，使每个人对自己所讲的各个方面都非常满意，学生自然就会想到自己讲的肯定会遭到别人的挑战，辩驳乃至否定，这就意味着他们必须尽快想出应对的点子，或用全新的观点来反击对方，正是这样才加强了学生思维的灵活性，而灵活性的思维恰恰是我们非常需要学生应有的学习品质。
③讨论有助于学生养成合作学习的习惯。
因为，在真正的合作中，人们会共同努力来互相帮助学习，并创造出一种比他们个人精力总和还要大的精神力量——竞争。有时讨论小组是力求达到共识的，但这不可能也不应该轻易就能达到，共识并不是只要接受所有人的观点就可以了，它需要每个人都积极发言，争论及妥协，在某种程度上讲，达成共识的观点既超越了个人观点又融合了所有人的观点，事实上，达成共识的过程就是合作的过程。关于小组合作学习我想重点强调一下：
在我听过的几节课中我感到小组合作的管理，小组合作的实效性还有待进一步提高，在一个小组中成员之间应该有明确的分工，ⅰ、召集人：组织小组讨论，避免“话语霸权”，ⅱ记录人：记录群体智慧，ⅲ、有发言人：
汇集本组精华，注重精练、概括等等。在这里尤其值得一提的是有些教师不明确如何让学生去合作，小组合作实际上是差异教学的有效途径。它体现的是帮对效应，体现合作的力量，因而教师应因势利导的在组间引入竞争或进行有效的评定。
除了以上谈到的三点以外，讨论式教学还有如下的优点：
④有助于学生思考多方面的意见。
⑤有助于学生承认和研究他们的假设。
⑥使学生成为知识的共同创造者。
⑦发展了学生清晰明白地交流思想和看法的能力。
⑧有助于发展学生分析力和综合力的能力。
⑨增强了学生对含糊或复杂事情的关心的客观态度。
在教学实践中，我们也看到一些失败的讨论，即所谓的流于形式的讨论，分析其原因主要是有下几方面：①教师不切实际的期望，他们认为在“好的”讨论中，教室里一刻都不会冷场，讨论的问题都是适宜的问题，并处于适度复杂的水平，讨论不时从一个话题到另一个话题，而且都显得才华横溢，天衣无缝。事实上，那样的讨论几乎是不存在的，即使有，也是偶尔为之。
②学生的准备不是很多，课堂上，我们看到了这样的现象：老师没有讲明讨论的程序，也没有把要问的问题清楚地交待给学生，而是使学生努力地去自测，这样的结果使讨论受阻。③缺乏基本原则，在讨论过程中，在问题出示之后应给学生充分的思考时间，很多老师都坚定不移地认为“最好”的讨论是几乎所有的时间都有人发言，没有一刻沉默，对于学生而言，他们觉得由于讨论时的压力迫使他们要花费很多经历去思考要讲述的观点，在头脑中不停盘旋呆会儿他们要说什么，该怎么说，然后在考虑充分时一语惊人，当然，这是一种进退维谷的做法，事实上，学生们想讲出他们预言好的发言时，讨论的话题可能已经转移了，所以，在每节课中讨论不能贯穿始终，应加以精心设计。
④缺乏激励机制，当我们要求学生投入时间和精力后就要在讨论中或讨论后照他们所做的评定他们的成绩，或用语言，或用实物，例：一定赞许的微笑，一个鼓励的眼神或一个关怀的抚摸，或一些实物的发放。（如金钥匙、金苹果或用多**制成的表示教师情感的画面或语言）
（四）讨论式教学方法的技巧。
在应用讨论式教学法时，其有效的准则是不断变化讨论的节奏，多样性的讨论方式方法是讨论成功的关键所在。同时，有效是组织和管理也是必须的，这就要求教师要有的放矢的设置讨论的题目，使形式真正成为内容的载体，所设置的问题必须要有理智的挑战，引起任知上的冲突，带给学生需要努力，需要自己**才能解决的问题，要提真问题，不要以假问题来混淆视听，更不要无病呻吟地把知识分解、细化，以“满堂问”来代替“满堂灌”，在我们以往的课堂上，比较常见的讨论方法是在讲解时引入自由讨论，这种方法简便易行，便于操作，事实上，讨论的方法和形式还有很多，今天向老师们介绍另外的几种方法：
1、旋转舞台法。
这是在一系列连续总结中使报告形式免于流俗的方法，其做法是：让每一个小组选定一个地点进行讨论，小组用10分钟的时间对一个具有煽动性的问题展开讨论，并把他们的观点写在稿纸或黑板上，时间一到，小组立即转移教室中的另一个地点，继续进行他们的讨论，前一个小组在这个讨论之上将写在稿纸或黑板上的答案与原来的问题放在一起成为他们继续讨论的主题，每10分钟转换一次位置，继续进行，直到每一个小组都转遍了所有的位置，都有机会考虑其他每一个小组的意见为止。
2、滚雪球法。
滚动开始时，学生以个人的身份参与回答问题，然后，每隔几分钟就把小组人数加倍，不断累进，创建更大的小组，直到最后累计组成一个大组为止。这种方法，一方面，保留了小组讨论的大部分优点，使许多人之间相互交流，使整个班级处于良好的氛围之中。
以上就讨论式教学的目的、本质、优点及操作技巧做了一些讲解，希望能对老师们的教学有所帮助，事实上，教无定法，在教学实践中需要我们不断的创新和摸索，尤其是要脚踏实地的结合自己和学生的实际情况进行尝试，切忌一知半解的理解和不负责任的态度，我曾经在公共汽车上听到两位教师的对话：他们在议论新课程，其中一位说，课改也不错，不用备课了，把权力教给学生，教师一问，全部解决。这就是对课改理解的偏差，如果是这样，那么就会给我们带来严重的后果，“误人子弟如杀人父兄”，希望老师们加强责任感，精益求精，把课改做好，把我们的孩子培养好。
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