五铺中心学校2008—2023年中小学教师继续教育。
实施方案。一、指导思想和原则。
一）指导思想。
以“****”重要思想和科学发展观为指针，遵循中小学教师专业成长规律，依据“备好课、上好课、评好课、命好题、育好人”的总体目标，突出提高教师新课程教学能力，贴近课改，贴近课堂，贴近教师，精选培训内容，创新培训模式，不断提高培训质量，进一步增强继续教育的针对性和实效性，全面提高教师的师德水平和业务素质。
二）实施原则。
聚焦课堂，提高能力，强化管理，创新形式，服务教师，倾斜薄弱。
服务教师的专业发展，服务教师教育教学能力的提高。以校本培训为基础，进一步提高全员培训质量。以骨干教师培训和中心校指导者培训为推动力，全面提高中小学教师教育教学水平。
以教师的课堂教学能力提高为中心，围绕教师课堂教学各环节，发现问题，分析问题，研究问题，解决问题，学、练、评、改、赛、考结合，扎实提高教师教学业务基本技能。
建立校本培训、集中培训、远程教育相互支撑，专题引领、问题指导、岗位研修相互结合的培训模式。
建立健全集中培训、校本培训、远程培训、学习、考核、学时登记等各项管理制度，落实培训措施。充分考虑各学段、各层次和不同年龄段教师的要求，根据培训工作的需要，分层分类，直入课堂，直面问题，及时反馈指导。
二、培训对象和目标。
一）培训对象。
全体在职（在岗）中小学、幼儿园教师，具有教师身份的职员、实验、电教、信息管理员和其他岗位上有关人员。
二）培训目标。
适应深入实施新课程需要，以“备好课、上好课、评好课、命好题、育好人”为总体目标，切实提高教师综合素质、教学能力和自主发展水平。
1.养成良好的师德行为，具有课程与教学理论素养，提高自主学习和研究的能力。
2.学科教学能力和解决课堂教学问题的能力明显提高；教师教学基本技能和课堂教学能力得到整体提升；班主任工作质量和水平普遍加强。
3.通过培训，形成一支素质好、教学强的教学带头人队伍；形成一支有影响、有专长、能领军的名师队伍；形成一支受欢迎、能力强、善研究的骨干教师队伍。
三、培训内容和形式。
一）学习内容。
主题一：备好课（2008——2009）
学习专题：备课与师德行为；新教材与学科知识更新；学习论与教学设计；备课实务与新技能；备课问题诊断与解决；教案反思与研究。
主题二：上好课（2009——2010）
学习专题：教学中的师德修养；教学论与课堂教学；课堂教学技能微格训练；新课程课堂教学新技能；课堂教学问题诊断与解决；课堂教学反思方法。
主题三：评好课（2010——2011）
学习专题：课堂教学评价与师德行为调整；课程论与课堂教学评价；观课议课问题诊断与解决；观课与议课案例研修。
主题四：命好题（2011——2012）
学习专题：学生学业评价中的师德；教学评价论与学生发展性评价；作业与命题技术研究；作业与命题问题诊断；作业与命题案例评析。
主题五：育好人（2012——2013）
学习专题：德育工作与师德修养；教学中的德育途径与方法；中小学生心理健康和心理咨询；班主任工作方法与技能；班主任工作问题诊断与解决；班主任案例研修。
二）培训形式。
以校本培训为主要形式，整合远程学习和集中培训。
校本培训定位在有效操作。以中心校为单位，在改进自我反思，同伴互动的基础上，以新课程实施中的问题为重点，从教师和学校的教育教学需要出发，着力问题研修和解决；建设校本指导团队，整合利用远程和集中学习资源，优化激励和约束机制，实行任务驱动和考核拉动，促进教师提高教学技能，改变课堂教学行为。教师培训机构要加强校本培训的指导。
2、集中培训定位在理论升华。要利用集中培训中专家授课机会，积极主动地向有关专家咨询、求教在校本培训中遇到的种种问题，从而获得相关理论支持，切实提高培训的针对性和实效性。
3、远程学习定位在转变学习方式务。各中小学要结合培训主题，充分运用现代远程学习手段，利用校园网、农远工程、校校通工程，发掘优质学习资源，开展远程学习。
四、培训学时与考核。
1、培训学时。
本周期继续教育总学时为360学时。每学年学时数不少于72学时。其中，远程资源学习和校本实践研修共计48学时（含专业技术人员继续教育公共课培训每年度16学时）；集中培训24学时，由市、县教师培训机构组织实施。
2、培训考核。
实行过程性考查和结果性考核相结合，突出能力考核。考核分统一考核和校本考查两种形式。统一考核由上级继续教育业务管理部门实施，校本考查在上级继续教育业务管理部门的指导下，由教科室和教导处组织实施。
考核实行分级制度，分为优秀、良好、合格和不合格四个等级。
五、组织管理与政策措施。
一）加强组织领导。
中小学教师继续教育工作是中小学教师队伍建设的重要环节，中小学教师继续教育工作纳入学校整体工作考核、中小学办学评估，并与“第一责任人”考核挂钩。
中小学教师参加继续教育考核结果，是中小学教师晋职、晋级、续聘、竞聘及考核评优的重要依据，是教师业务水平的重要衡量指标。
二）强化业务指导。
中心校根据上级制定的学年度主题学习指导纲要，确定校学年度培训主题的学习目标、学习内容、主要学习形式和考核要求，委托教科室指导开展学年度主题学习活动。
中心校成立学科培训辅导小组，加强培训过程的指导和督查。辅导小组成员由教科室主任、副主任组成，履行指导监督职责。
积极开展关于远程、集中和校本有效培训的课题研究，发现、研究和解决教师培训中的现实问题，创造性地开展教师培训工作。
三）提高培训效果。
加强指导教师培训，统筹安排培训师资，促进培训资源的有效整合；实施教师素质提升工程，实施班主任培训和集体备课，切实提高培训实效和水平。
建设培训精品课程。根据上级下发的课程资源推荐目录，选择适合我校教师培训需要的课程资源，并在市县级培训和集体备课的基础上，确定每个培训专题的培训内容菜单和师资队伍组成，供中心校开展集中培训和各校开展校本培训时选择。
构建有效的校本指导网络。各校校本培训要建立以教研组、骨干教师、教坛新星、教学能手为主要力量的校本培训指导者队伍，努力提高校本培训的有效性。
四）实施质量监控。
实行教师需求和问题调研制度。中心校根据学年度教师培训主题学习指导纲要，对本校中小学教师开展需求和问题调研，以此作为继续教育培训和指导的依据。
实行教师继续教育培训年度检查、考核制度。各中小学均应根据上级学年度主题学习指导纲要制定校年度教师培训计划并认真落实。中心校按照全员培训考核要求，制定市中小学教师全员培训考核方案。
依据考核方案，对校本培训进行检查验收。对参训学员以能力考核为主，按照全员培训考核要求严格考核。对于考核不合格的教师，限期进行补训补修，直至合格。
五）保障培训经费。
切实落实上级有关继续教育经费的政策，确保中小学教师继续教育经费标准不少于义保经费总额的5%。
校本培训的理性认识和实际操作。
一、校本培训的一般理论。
1、校本培训的内涵。
校本培训是为了满足学校和教师的发展目标和需求，在上级主管部门的统筹和教师培训机构的引领下，由教师任职学校组织与管理、主要在学校中进行的一种教师在职培训模式。
校本培训的核心是“以校为本”，它有三个要义：以学校为基本单位，基于并为了学校的发展，学校拥有较大的自主权。
校本培训是第三轮教师继续教育的一种基本模式。
2、校本培训的特征。
1）从培训理念看，让教师立足工作岗位，结合真实的教育教学情境接受培训，在经验中学习，在反思中成长。
2）从培训主体看，由教师任职学校组织与管理，校长是第一责任人；全体教师既是参训对象，又是实践主体。
3）从培训目标看，以学校和教师的发展需要为出发点，解决现实存在的具体问题，促进教师专业发展和学校办学水平提高。
4）从培训内容看，变“学科”中心为“问题”中心，围绕现实问题的解决，将理论学习和实践反思紧密结合起来。
3、校本培训的意义。
1）教师在校本培训中成长：岗位实践是教师专业成长的基础，行动研究是教师岗位成才的途径；校本培训为教师的专业成长提供了条件和保证，促使教师在实践中学习、在学习中实践，在行动中研究、在研究中行动。
2）学校在校本培训中发展：学校要实现可持续发展，必须首先要成为一个“学习型组织”；学习型组织的建立为校本培训提供了组织保障和文化依托，而校本培训的有效开展又为学校注入了强大活力，推动学校不断发展。
3）校本培训与课程改革同行：一方面，新课程改革对校本培训提出了更高要求，带来了巨大挑战，也提供了有利条件；另一方面，教师通过校本培训更新了教育理念，转变了教学行为，提升了专业素质，又为新课程的顺利实施与不断完善起到了决定性作用。
二、校本培训的操作方式。
1、基本方式。
1）自主研修：侧重个人行为，旨在岗位训练，主要包括理论学习、教学设计、实践反思等；
2）合作研究：侧重小组行为，旨在共同提高，主要包括同伴互助、校本教研、课题研究等；
3）集体培训：侧重学校行为，旨在专业引领，主要包括专家报告、专题讲座、讨论交流等。
3、重点方法。
1）教学设计：教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统观点的方法，遵循教学的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。课堂教学设计的基本流程是：
分析教学问题——建立教学方案——试行教学方案——评价试行结果——修改完善方案。教学设计是校本培训实施中的一个有力抓手，可以用来整合理论学习、课堂教学、总结反思和教学研究。
2）教学反思：教学反思是指针对自己的教育教学理念、行为和结果进行深入的分析和思考，作出理性的判断和选择的过程。教学反思的结果诉诸文字就是反思笔记。
教学反思的一般流程是：回顾情境——分析得失——查找原因——寻求对策——明确方向。教学反思在校本培训实施中具有特别重要的地位和作用。
无论是理论学习、行动研究、教学实践，其中的反思都是不可或缺的基本要素。
3）行动研究：行动研究就是行动者为解决问题而进行的研究，教师的行动研究就是教师为解决教育教学实践中的问题所进行的研究。教学行动研究强调教学实践与理论研究的结合，为教学而研究，在教学中研究，在研究中教学，研究的结果即教学行为的改善。
其操作模式是：明确问题——制定计划——收集资料——获得结论——开展行动。教学行动研究是校本教学研究的主要方式，是经验型教师向研究型教师乃至专家型教师发展的必由之路。
2、具体模式。
继续教育方案
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