一、课堂教学的观察与诊断。
1、明确观察的目的：课堂观察是有目的的研究活动，观察者只有清楚观察的目的，才能收集到更确切有效的资料，才能确保观察的有效性。因为课堂情境包含着众多的要素，如果没有观察的目的观察的行动便是低效的。
课堂观察前，首先要明确本次课堂观察的目的和任务目标，其次选择合适的观察的对象，然后确立恰当的的观察视角和观察工具，做好观察的准备工作。
2、确定观察的工具：课堂观察常用的主要工具有是定量观察量化表、定性观察分析提纲、摄像机等。
3、制定观察的量表：观察量表制定的科学与否、质量高低，直接影响着观察效果的好与差。观察量表的制定需要根据课程特点、教师水平、学生基础、教学实际等方面综合设计，同时需要在实践中进察对象作详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善。
观察结果的呈现形式是非数字化的，主要是归纳法，并且资料分析在观察的过程中就进行着。其主要优点：能整体把握对课堂的真实感受；能体现评课人对课堂现象的理解、思考和深层次分析；能灵活地抓住个别有价值的细节；能简便、自由的记录；能主动地、有导向地引领课堂教学的方向。
定性量表的制定要周密、细致、科学、严谨，突出重点，抓住关键。
4、选择观察的位置。
观察学生的老师，如观察“学习状态与学习效果”的应靠近学生就座，特别是选择“优生”与“学困生” 相对集中的位置观察（如图）；需要合作的，如观察“教师的提问方式”和“学生的应答方式”的，可以坐在一起观察，便于观察时能相互协调。其他老师的观察维度主要是老师的教学，为减少对课堂教学和学习的影响，均选择在教室中学生座位背后就座，开展观察。
5、客观真实地呈现课堂的本来面貌：每一个观察者首先应以学习者的身份来听课观察，观察要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。
要尽量客观真实地呈现课堂的本来面貌，观察者必须了解与自己相关的影响观察的误差**，尽可能地减少自己的主观偏见对观察的不良影响。如，观察者自身的理论水平、受教育程度和经验，以及本人的兴趣、价值取向和教育观念，对学生各方面的固定印象等等，这些方面都可能使观察陷入偏差。
二、观察内容及方法。
1、教材的利用与课程资源的开发：观察内容：教师对教材的理解与把握、运用与整合、挖掘与拓展、课程资源开发与运用。
观察量表：被观察者： 课题：观察者姓名：
2、教学问题的设计与处理：观察内容：问题设计的科学性、提问的有效性、讨论的价值性、生成问题处理的艺术性及即时性评价等。
观察量表：被观察者： 课题：观察者姓名：
3、教法的选择使用与学法的指导。
观察内容：教师教法选择的合理性、使用的有效性及学法指导的科学性等。
观察量表：被观察者： 课题：观察者姓名：
4、学习方式与学习方法：观察内容：学生学习的组织形式、自主合作**学习方式的运用、信息的搜集与处理以及获取知识方法的途径等。
观察量表：被观察者： 课题：观察者姓名：
5、学习状态与学习效果：观察内容：学生学习的主动性与积极性、参与的深度与广度、规范与习惯、反思与评价、能力与发展及三维目标的达成度等。
观察量表：被观察者： 课题： 观察者姓名：
二、课堂教学的诊断。
1、综合诊断：综合评析就是评课者对一节课或一个视角从整体上作出全面、系统、综合性评价。通常是先分析后综合。
一节课的综合分析主要包括以下方面：教学目标、教材处理、教学程序、教学方法和手段、教学基本功、教学效果、教学个性上、教学思想等。一个视角的综合分析包括本视角所涵盖的所有内容。
2、单项诊断：从自己观察中，体会最深，感触最大，认识最明显里选择一个角度，或侧面来进行评课。或直接从一角度评价。这种评课可以避免与别人重复。
3、以果溯因：诊断一节课或某一个环节成与败，应探寻产生的原因，从中总结出规律。要透过课堂的表面现象，从现象到本质、从表象到规律，丢开枝节，抓住主要的实质问题，概括出课堂教学的突出特点和主要问题。
特别是不易被人发现的优点揭秘，从问题中寻找形成问题的原因等，更能打动别人。
4、教学诊断：教学诊断通常要经历“诊——断——治”三个阶段。所谓“诊”就是提出问题和发现问题。
所谓“断”就是对于提出的问题要进行原因分析。所谓“治”就是针对“患病”的原因，对症下药，提出改进意见。
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