第三章单元备课

第三章植物的激素调节。

单元备课。一、教学目的要求。

知识方面。1.概述植物生长素的发现和作用。

2.列举其他植物激素。

3.评述植物激素的应用价值。

情感态度与价值观方面。

1.关注植物激素应用的价值及可能带来的负面影响。

2.体验发现生长素的过程和方法。

能力方面。1.尝试探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。

2.进行实验设计和实验结论的评价。

二、教学内容的结构和特点。

一）教学内容的特点。

本章篇首插图为破土而出的幼苗，压图诗则就“幼苗”展开，既反映了植物激素能对植物的生长发育进行调控，也反映了植物的生长发育与环境的关系。

本章内容包括《植物生长素的发现》、《生长素的生理作用》和《其他植物激素》3节，每节都可用1课时教学。其中第2节含**实验的组织、准备，实验所需时间较长，因此应主要利用课外时间进行。植物生长素的发现过程、生理作用及评价植物生长调节剂的应用等内容是本章重点。

植物生长素的发现》包括生长素的发现过程，生长素的产生、运输和分布两部分内容。

问题**”从日常生活中常见的植物向光性入手，对这种熟视无睹的现象进行的**，“引导着人们揭示植物生命活动调节的秘密”，引导学生留心生活中的科学现象。

关于生长素的发现过程，教材以生长素发现的历史为线索，选取关键史实进行组织，以引导学生体验科学家探索的过程和科学知识形成的过程，领悟科学家是怎样发现问题、寻找证据、在严密推理的基础上作出判断的，理解科学的本质和科学研究的方法。

达尔文的实验具有开创性，教材在介绍他们的有关研究后，还用楷体字总结提升“科学重视实证”这一特点。达尔文之后，多位科学家逐步深入**，证明是化学信息引起植物的向光性生长，教材以“问题—问题的解决—进一步研究的问题”这种方式安排有关内容。温特提出生长素概念时，并没有提取出这种物质，教材旁栏思考题引导学生分析理解：

在严密的逻辑推理的基础上，得出一定的科学结论，有时需要一定的想像力。教材根据生长素的发现历史，适当总结、提升人类许多科学知识都是通过一代又一代人的努力才逐渐积累起来的。在这一部分内容的最后，教材安排了20世纪80年代之后对于植物向光性原因的不同看法，隐含着科学是开放的、不断发展的。

了解生长素的产生、分布和运输，是理解与生长素发挥作用有关的许多植物生理现象的基础，因此，教材改变以往将这部分内容作为选学材料的做法，但阐述力求简练。

本节课文后的技能训练，侧重训练的是实验设计和得出结论时逻辑上的严密性。同时，也有助于学生理解生长素的极性运输。

生长素的生理作用》包括生长素的生理作用及尝试运用生长素促进插条生根两部分内容。

本节“问题**”中的材料，与上一节所学内容似乎有点“矛盾”：上一节的内容显示，植物生长素起促进生长的作用，而“问题**”中的材料却表明，在一定浓度范围内它竟然起抑制作用。由此引起学生的认知冲突，激发起学习本节的兴趣。

关于生长素的生理作用，教材首先介绍生长素作为信息分子起作用这一特点，再详细说明生长素的作用与浓度、植物细胞的成熟情况、器官的种类等有关，最后再简要介绍有关科学道理在农业生产上的应用。尝试运用生长素促进插条生根的内容，主要是“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”的**活动。该**活动侧重于科学技术在实际应用中的技术问题，即解决究竟是“多少”的量的问题。

要解决本**活动中的问题，需要先做预实验。通过预实验，可以缩小**的范围、节省时间、节约经费。学生做完这个**后，应该有以下三方面的收获：

（1）了解某种生长素类似物促进插条生根的最适浓度，能将所学知识应用于生产实践，并更好地理解生长素作用的两重性；（2）了解科学技术在应用于生产实践时，有许多技术问题需要解决，也有许多值得**的问题；（3）领悟预实验的方法。

其他植物激素》包括其他植物激素的种类和作用、植物生长调节剂的应用两部分内容。

问题**”选取的材料，既与本节内容有关，又反映了我国古代科技文明成果，在激发学生学习本节内容的兴趣的同时，又是进行爱国主义教育的材料。

关于其他植物激素的种类和作用，教材用以图代文的形式作大致的介绍。之后，教材还介绍了植物激素之间存在相互作用，共同对生命活动进行调节。这样，就突出了植物激素对生命活动进行调节以适应环境这一主题，而不是仅仅介绍几类植物激素。

教材编写时，没有局限于介绍植物激素，而是将植物激素调节放在植物生命活动调节的背景中去认识：教材在这部分内容最后，安排了关于植物体内基因组、激素、环境因子关系的内容作为选学，从而有利于学生更好地理解植物激素的作用，理解植物生命活动的调节。

植物生长调节剂的应用是本节的重点。教材着意突出sts教育的内涵，既安排植物生长调节剂的应用促进生产力提高的内容，也要求学生搜集相关资料，分析植物生长调节剂应用不恰当带来的负面影响。

教材第1章至第3章，都是关于个体层次生命系统的内容。在学完本章后，学生将学习种群、群落、生态系统等生命系统。因此，在本章小结的最后，教材简要阐述了个体和群体的关系，以做好与后续学习内容的衔接。

二）教学内容的结构。

三、与学生经验的联系。

在学习本章内容前，学生可能对植物的向性生长，尤其是向光性、向重力性生长已经有了一定的了解；顶端优势现象，在日常生活中也能经常见到；顶端优势的解除，如园艺上对绿篱的修剪、农业生产上的打顶等，学生也多少有些接触；民间用成熟苹果、香蕉催熟未完熟的果实，学生可能也有一些了解；农业和园艺生产实际中，有许多事例可以和本章的内容相联系。报纸、杂志、互联网等**关于植物生长调节剂应用方面的报道，可以供学生在对植物生长调节剂的应用进行评价时参考。所有这些，都可以作为学生学习本节内容的基础。

在化学课上，乙烯仅仅是一种有机分子，在本章，则成了一种植物激素。学生学习本章内容的过程，就是对上述现象进一步理解的过程，就是在已有经验的基础上获得新的经验的过程。

四、与其他章的联系。

本章内容相对独立。本书是以生物个体、种群、群落和生态系统各个层次系统的稳态的维持为主线展开的，引导学生认识生命系统的整体性和稳态，以及稳态与环境的关系。由于学术界没有“植物体的稳态”的说法，因此，本章并没有将植物生命活动的调节与稳态概念相联系。

学完本章内容，与第2章所学内容进行对比，能反映植物和动物生命活动调节的差异。但是，本章和第2章又都是属于个体层次生命系统调节的内容。学习完本章内容后，学生将进入种群、群落、生态系统等内容的学习，将由对个体层次生命系统的**，跨入对群体层次生命系统的学习。

因此，本章最后也对此做了铺垫和衔接。

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