模块三规划主题单元。
活动1 了解主题单元的综合特性。
第1步研习主题单元案例。
在这个步骤中，我们将先研习一则主题单元教学设计案例，并结合自己的教学实际，思考主题单元学习在学习目标、学习过程、学习活动组织、学习资源等方面具有哪些显著特点。
请阅读主题单元教案文本《简单电路》（案例3-1），仔细体会教案的设计结构，并对这则主题单元教案的设计要素作简要记录（设计要素是指主题单元教案的重要组成部分，如教学目标、涉及内容、教学活动组织形式、教学评价、教学资源等）。并结合自己的工作实际思考，这则主题单元的教案与传统的教案有哪些相似和不同之处？
—《简单电路》主题单元教案。
学友观点1：
简单电路》主题单元教案与我们平常写的教案有很大不同。教案设计的知识以科学课程为主，同时综合了信息技术和社会实践，对学生多重智能的开发是大有裨益的。主题教案与普通教案相比，相似之处在于都详细描述了学习目标、学习内容、学习活动和教学评价。
不同之处在于：
1）主题单元汇集了紧密联系的有共性的多个教学内容，内容涉及多门学科；
2）一般的，主题单元教案中会按照课程安排将教学内容划分成多个专题，每个专题再进一步细化，分别有专题的目标、内容、活动和评价；
3）主题单元教案的问题引导是分层次的，主题单元问题是关于全部教学内容的高层次问题，专题问题则是涉及具体学习内容的问题。
学友观点2：
简单电路》主题单元教案的设计结构很完整详尽，基本的设计要素多很切合教学内容及学生的实际情况：
教学目标主要是掌握连接简单电路的基本方法以及并联和串联电路的特点，相对于传统的教学，对于每一项都提出具体的情感、认知和态度各具体维度的说明；
涉及内容主要包括电路的连接，导体与绝缘体和电从**来三部分，并且在相应的教学内容中具体地阐明所要学习的项目，利于学生和教师更好地开展教学；
教学活动基本上以实践实验的形式开展，提供相关的实验器材和相关的支持环境，相对于以前的单纯地设计一些教学实验来说，更能够促进学生的主动参与性；
教学评价上很具体清晰，相对与以前的定性反馈，具备可量化的评价要素的评价方案，更利于学生寻找自身的不足，巩固所学知识。
简单电路》背景资料。
—在“玩”中学科学。
一只小电珠、一节干电池、若干导线和透明胶布。学生围在一起，一边摆弄，一边争论，突然小电珠亮了起来。亮了、亮了……，学生一阵惊喜。
挡在学生还处于兴奋、喜悦之际，教师提出了一个问题（也可能会有学生提出），“灯一直亮着挺费电，怎样才能做到使小电珠要亮就亮，要熄灭就熄灭？”学生经过讨论，在电路中装上了一只开关……。这就是小学自然教学活动的常态，学生就在这“玩”的过程中学习科学。
当然，这只是小学自然课程在课堂教学中的表现，作为小学阶段一门基础型课程，它有自身的目标、性质与功能，下面从若干方面做简要介绍，以帮助教师、家长对小学自然课程有一个基本的了解。
一、为满足小学生的好奇心提供机会。
小学生对周围世界充满着好奇心，具有浓厚的探索自然奥秘的欲望。儿童经常会提出各种各样的问题。比如，为什么天会下雨？
为什么金鱼在水里不会被闷死？为什么月亮有的时候是圆的，有的时候是弯的？……等等。
这是儿童与生俱来的天性，他们渴望了解周围的世界，渴望了解自然的奥秘。小学自然就是这样一门课程，它为满足小学生的好奇心创造机会，为他们去了解自然，探寻自然的奥秘提供时间和空间。
在日常生活中，学生也会有许多**自然的机会，有一些自发的指导和帮助，这些自发地**活动常常是不连续的，而且常常是“未完成”的。小学自然课程则不然，它是一门基础型课程，是经过系统设计的，在内容上从一年级到五年级形成了一个有序的系列，时间、空间、师资等方面都有基本的规定和要求——每周两课时，学校应有专用的实验室和专职的任课教师。所有这些将为学生的**活动提供基本保障，保证学生**活动的持续性和**兴趣的满足。
小学生对周围自然世界的好奇心和**兴趣来自于儿童的天性。按照心理学的说法，这也是最基本的学习动机。但这种主要来自于好奇的**倾向，最初只是潜在的动机力量，需要在实践中不断取得成功才能逐渐形成和稳定下来。
平时，经常可以发现这样的现象，孩子提出各种各样的问题，而有些家长会不屑一顾或很不耐烦，甚至会训斥：“你这孩子怎么这么多问题？不懂，就比瞎问。
”在这样的情形下，他常会转而去寻求同伴的帮助，如果在同办那里也不能或得满意的结果，只有无奈地放弃。久而久之，他将逐渐丧失这种好奇的倾向和**的兴趣。小学自然将克服这一点，将为学生创造充分的自由思维的氛围，为学生提供足够的活动空间和时间，让他们在“玩”的过程中不断获得成功，获得成功的体验，让他们的好奇心得到真正的满足。
其实，只有这样，才能培养小学生持续的**自然、学习科学的兴趣，这是小学自然课程的基本目标。
二、着重于对小学生进行科学启蒙。
相关链接——定位与目标：
小学自然是科学启蒙课程，着重于学生对周围事物的兴趣和不断**的欲望，引领他们逐步养成良好的行为习惯和求真的科学态度，培养他们科学思维的能力和科学思维的方式。
小学自然课程是中小学科学课程体系的一部分，其基本任务是对学生进行科学教育，培养学生的科学素养。同时，它又有其自身的特殊性，其基本定位是科学启蒙。要很好地理解小学自然这门课程，就必须弄清科学启蒙主要有哪些方面的含义，为什么以科学启蒙为课程定位。
有人对科学启蒙作了这样的注解：了解浅显的科学知识；经历**过程，体验基本的科学方法；形成初步的科学意识和态度。这样的注解无疑是正确的。
但这种解释给人以这样的影响，似乎小学自然课程跟初中和高中的科学课程只是程度上的差异。这显然还不能十分鲜明地反映出小学自然科学启蒙的特点。
小学阶段是学生充满好奇、兴趣勃发的时期，又是学生习惯养成和思维发展的关键时期。根据小学生的这一特点，小学自然科学启蒙的核心内容应是学生的兴趣、态度和行为方式、思维方式和思维能力，即学生对自然事物的兴趣和**欲望、科学的态度和良好的行为习惯、科学思维方式和思维能力。
关于**兴趣在前面已作论述，下面对其他方面简要说明。科学态度和行为习惯是科学启蒙的重要内容，那么如何来实现这一目标呢？我们可以从简单的例子来看。
比如，学生在生活中已经知道，物体在水中，有的上浮，有的下沉。但对具体的物体在水中到底是上浮还是下沉，学生的经验与事实经常会不一致。在自然课堂教学中，教师会让学生先进行**，再通过实验去检验，发现有的**是正确的，有的则与事实相反。
如果教师有意识地、系统地安排这样的活动，学生将会逐渐意识到经验常常有局限性，甚至有时是不可靠的，正确与否最终需要事实的检验，换句话说，学生将逐步养成求真、求实的科学态度。对于其他态度和行为习惯也如此，比如合作的意识和态度、倾听他人意见的习惯等，也需要这样不断的熏陶。
培养学生科学思维方式和思维能力时中小学科学教育的重要任务，当然也是小学阶段科学启蒙的重点。科学思维方式，简单地讲就是遵循寻求证据，进行科学解释这样一种思维和解决问题的方式。
更多主题单元设计案例。
第2步分析设计要点。
在这个步骤中，我们将了解主题单元设计的理由，之后，进一步了解主题单元设计要素及流程。
信息技术整合课程以主题、问题或任务活动为设计的核心，开展以学生主动参与为特点的学习活动。因此，以主题作为设计核心的主题学习模式，围绕主题单元展开信息技术与课程整合，成为一种新型的整合课程形式，在很大程度上也成为信息技术整合课程的主导模式。在本步骤中，为了帮助您设计主题单元，我们首先学习一下“为什么要进行主题单元设计”，采用主题单元设计的思想体系了那些教学理念。
为什么要进行主题单元设计？
在模块2中，我们**了信息技术与课程整合的相关内容，可以看到，信息技术整合模式表现出革新教学模式的诸多特点，比如学习方式变说教式为学习者主动**式，以真实的任务模块为学习单元，面向过程的学习及评价。信息技术整合课程以主题、问题或任务活动为设计的核心，开展以学生主动参与为特点的学习活动。这些活动一方面强调学生的个性发展，另一方面也强调学生的合作；重视知识获取的过程，也强调个人经验基础上的知识建构。
因此，以主题作为设计核心的主题学习模式，体现中观的教学设计思想，围绕主题单元展开信息技术与课程整合，成为一种新型的整合课程形式，在很大程度上也成为信息技术整合课程的主导模式。
以小学自然教材中《简单电路》为例（教材内容请参见“配套光盘：\模块3\案例\简单电路-教材内容”），在设计主题单元的时候，教师能够灵活地处理几种关系，以真正体现主题单元设计的意义。
教材内容和学习活动的关系：本案例涉及的教材内容包含四篇课文，分别是“导体和绝缘体”、“电路的连接”、“小电珠的串联和并联”、“电与我们的生活”都是与电学相关的。教材呈现的是学习内容，而这四个内容本身是相对独立的，传统的教学方式是一课一课的按照教材内容组织学习活动，在主题单元的设计中，我们可以把这四个内容作为一个有机的整体来看，因为它们都统属于电学这个范畴之中，因此在设计活动时可以打破教材内容的束缚，设计三个专题来组织学习活动。
专题一：怎样可以同时点亮两只小电珠。解决电路的连接与串联、并联的知识；专题二：
怎样才能安全用电。解决导体和绝缘体及用电安全常识；专题三：电从**来。
解决电的**、节约用电等知识，并为将来学习能的转化做伏笔。这三个专题的确定用主题活动的形式展开，既源于教材，又不拘泥于教材，而是用主题活动的形式展开。
传授知识与培养能力的关系：把四篇课文转变成三个专题，目的是用问题情境引领学生开展活动，通过学生的自主活动掌握相关的知识，更重要的是培养学生的能力。例如“怎样可以同时点亮两只小电珠”这就是一个带有挑战性的任务，学生在二年级学习的基础上已经知道一节电池可以点亮一只小电珠的知识，现在要求点亮两只应该怎么做，学生会有很多自己的想法，而在实践中，学生很自然的会出现串联和并联两种情况，这时教师再进行分析归纳，让学生真正理解相关知识。
这样的活动形式要比直接呈现串联、并联的**让学生去模仿验证要有意义的多。
课堂教学和课外延伸的关系：主题单元的设计还要注意学习内容的开放性和综合性，例如“怎样才能安全用电”这个专题就给学生提供了一个开放的学习空间，通过活动，不仅让学生了解导体、绝缘体的知识，还可以让学生调查家庭中有哪些安全用电的措施，这些内容在教材中是无法穷尽的，只有通过组织开放的主题活动，将教材内容延伸到课外才能有更大的收获，当然这样的延伸必须基于本课教学的基础，有目的，有针对性，符合学生的年龄特点。
常规手段与技术整合的关系：在设计主题单元的时候还要考虑活动的多样性和技术的应用。小学科学课强调学生的动手操作能力，因此设计的学生活动中必须保留传统的一些教学形式，如实验法，讲授法等等。
但同样可以合理有效的运用信息技术手段组织活动，例如在“电从**来”这个专题中，可以让学生在网上了解发电的知识，这比仅靠阅读教材要丰富的多，还可以让学生把家庭用电情况的数据输入电脑，绘制成统计图表进行计算和分析，也可以用ppt的形式汇报调查结果，用word或画图软件制作宣传海报等。这些活动形式都是传统学习活动中很难替代的，也是培养学生多元智能的有效途径。
综上所述，进行主题单元设计，就是把传统的“教教材”转变为“用教材教”，通过设计一组以学习目标为核心的开放性问题，引领学生开展自主实践活动，使学生既能掌握本学科的核心知识体系，又能促进多元智能的发展。
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