我的方法是分组完成，组内自己分工，大家协作完成。每组有1到2名小老师，遇到不会的问题问老师。
我采用量化打分，完成最基本的给3星，大家自评与互评相结合。
有些学生的作品会当堂完成，可让他直接存到个人的文件夹里，教师可以课后给予评分。没有完成作品的同学就会出现问题，让他课后到微机室来完成吗？全校那么多班共用一个微机室啊。
如果是学过收发电子邮件的学生还好说，可以把未完成的作品发到自己的邮箱完成后再交。不会收发邮件怎么办？
完成作品好象是信息技术课检查应用的一个较好的方法，但时间不够，现在的学校多是。
二、三个人一台电脑，一个学生完成了，其他的学生呢？如果是小组合作完成，则会有一些同学只是旁观，长此下去，好的更好，差的更差。
课堂作业是课堂教学中很重要的环节，在语数课堂里具有举足轻重的地位，而信息技术又不同于其他学科，课堂上很难完整地完成一个作作品，因此如何合理地设计作业就成了当前比较重要的问题。随着新课标的实施和课堂教学改革的不断深化，教育创新的意识已经深入课堂，针对教学设计中重要的一个环节——作业设计，不仅要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与水平，创新作业的设计，从而使每个学生的个性得到充分的发挥，学习能力和知识水平都得到提高。
一、当前作业设计存在的问题。
信息技术的作业大多反映在电脑中，属于无纸化作业，因此我们不难发现，现阶段教师在布置和评价作业存在很多弊端：作业完成率不高，小组合作中大多由一两个人完成，且抄袭、复制现象严重，创新不够，有些限于设备条件的落后，根本完成不了书本中所布置的作业，这样无疑使学生处于被动、消极的地位，长此以往，不仅在学生心中，信息技术作业成了一种可有可无的任务，同时磨灭了学生的学习兴趣，更阻碍了学生创造思维与创新精神的培养，具体问题表现如下：
1、课堂作业过于简单。
根据书本中的课堂内容，教师操作演示后，学生的练习作业非常简单，例如四下年级，第二课，使浏览更方便，作业是简单的浏览网页，打开、收藏，学生很快就完成了，接下来就由学生自己浏览了，除了进入书本中已经写下的**之外（有部分**已经失效），很多学生都是毫无目的的浏览，这样给学生的印象就是，信息技术课就是上网课。
2、课堂作业过于统一。
语数教师在布置作业的时候已经习惯于布置统一的作业，忽视了学生之间存在的个别差异，信息技术课堂作业也存在这样的问题，统一的作业内容、作业形式及作业难度不能适应每个学生的实际情况，让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成“吃不饱”和“吃不了”的现象。多于作业“做什么”，学生没有发言权，只有执行、完成的职责，在这一过程中，学生不过是为了作业而作业，很少有其主体能力的调动与投入，这样“统一”作业，遏制了学生学习创造能力的发展。
3、课外作业过于开放。
有些教师，因为课内学生无法完成作品，因此叫学生课外完成，而很多学生课外完成的作品都比较好，其中一部分原因是课外有充足的时间，但另一个原因却是因为这份作业不是独立完成的，而是抄袭，或者由别人代做，这在作业检查的过程中很难反映出来。
从信息技术课的作业情况来看，学生对信息技术课堂作业不认真，完成情况不理想。尽管信息技术有其本身的特殊性，但也不可忽视课本中一些知识性的训练，它也往往需要教师布置一定量的作业以督促学生完成学习任务。所以，忽视信息技术课堂作业，无疑在一定程度上会削弱教学效果，导致学生不认真听课、对信息技术课产生无所谓的态度，从而影响教学质量的提高。
因此我认为信息技术课堂里如能布置适量的知识性、技术性作业，将有效地促进学生对电脑知识的掌握和技术能力的提高。
1、分层次设计作业。
信息技术不同于其他学科，课堂作业很难用作业本等具体表现出来，在完成的过程中很多都是抽象的，通过想象，具体的操作，操作过程中的灵机一动等，所以通常每次作业的变化较大，针对这个特点，在布置课堂作业的时候，应该讲究策略，作业设计必须讲究层次性。对某些学习有困难的学生，应适当减少他们的作业量或适当降低他们作业的难度，对学习能力较强的学生则应适当拔高要求，设计一些难度较大的问题，让学生在原有基础上都能提高。我们可以把作业分成这么几个层次：
基础层。基础层的要求是要让学生“吃的了”，一般学生都能通过，教材中的内容都是比较基础的知识，可以通过教师讲解，学生自学等方式，学生能够掌握，这时就可以适当布置作业进行练习，练习的题目不必多，通过简单的操作就能达到，如果学生**现个别不能掌握的情况，就可以让小老师出面帮助解决，这个作业一般都能在课堂上完成。
提高层。提高层作业可根据练习内容或题型设置多个题目，主要是将本堂课知识点的深入应用，让学习能力较强的学生有更大的发挥空间，提高层作业的布置应注意两个问题：首先，不可硬性要求某些同学做哪个档的作业，那样会使一些同学产生被老师轻视的感觉，作业档的选择要尊重学生的意愿。
其次，针对不同学生的学习状况，做好细致的思想工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。
创新层。创新层作业是针对全体学生，每个学生的思想都不同，创作的作品也都不一样，可以让学生先通过思考，讨论，有什么好的作业设想，然后个别完成，基础较好的同学可以完成的好点，基础较差的同学也能够巩固学过的知识，有所创新，这层次作业最能反映学生掌握的情况和综合水平，可以为作品评价提供素材。
2、分课型设计作业。
信息技术的课型很多，我认为大致来说有五种：知识技能课；复习创作课；**学习课；作业评价课和作品欣赏课。在课堂里教师可根据课堂教学的内容和课型，布置各种形式不同和易使学生接受的作业以达到巩固所学知识之目的。
例如，作品欣赏课，可以让学生在教师展示完作品之后，在大脑中思考，这个学期要完成一个怎么样的作品，可以通过小组讨论，同桌交流的方式，取长补短，确定主题。
针对不同的课型，设计作业也不同，知识技能课：也就是传统的知识传授课，通过教师的讲解、演示，然后让学生练习，通常都是新授课，学生刚接触到这部分知识，有部分人可能课前就已经掌握，但是大部分人都是新手，在教师演示、讲解后，可能还是有部分同学不能够很好的掌握，这时就要适当的布置作业，通过简单的练习，让小老师带动组内同学进行学习，达到共同进步的目的，例如在教学数字名片时，可以布置每个同学都制作一张ppt来介绍自己，让他们在学习的过程中总结经验，也可以看旁边同学的作品，最后教师可以把作品进行展示，让学生之间更了解。
复习巩固课：在新授之后，安排有几节复习巩固课，大多让学生自由操作，完成作业，这样的课中，学生很容易产生厌倦，有些学生已经完成作业，不知道要干什么，而也有部分学生还不能在课堂中，需要教师或者同学的帮助，这样的课型可以设置创新层的作业，让已经完成的同学的作品更精细，没有完成的同学通过创作，也可以进行摸索。
**学习课：新课程标准倡导学习方式的转变，强调研究性学习，作业设计也应与这种学习方式相匹配。**性作业是对学生综合能力的考核，有利于培养形式的创新精神和实践能力，设计**性作业，教师抛出的是**的源，学生得到的是起于源头而流向不同的水，从而赋予作业内容的创新性。
例如在学生欣赏ppt作品的时候，可以让学生想想，这种效果是如何达到的，怎么做，可以放入什么内容，怎么做比它更好，可以如何来修改等。
学生在**作业过程中，由于其知识背景的不同，生活经验的区别，每位同学的所见所闻都会有不同，每位学习伙伴的**积累就是一种丰富的学习资源。这些独特的学习资源相互交流，就会达到“资源共享”的优化组合效果。但**性作业的设计必须注意以下几点：
（1）符合学生的学习特点。（2）具有趣味性、挑战性、开放性。
作业评价课：在学生完成作业之后，学生对于自己做的作品具体是什么样的水平还比较模糊，可以通过对作业的评价，让他们欣赏同学的作品，然后再对自己的作业进行修改，这节课可以布置让学生修改作品，让作品更上一层楼。
作品欣赏课：一般在学期开始，让学生欣赏本学期要完成的作品，让他们明确目标，对本学期的学习内容有大致的了解，所以可以布置这样的作业：让学生通过网络，搜索作品，学习别人的长处，预习内容。
3、和学科整合进行作业设计。
新课程很注重学科间的整合，不同的学科可以相互沟通、相互渗透、相互补充、相互汲取、做到你中有我，我中有你。因此，在信息技术学科的学习过程，包括作业的布置中教师应有意将语文、数学、英语、科学等学科与信息技术学科有机结合起来，设计一些跨学科的综合性的作业，既有学科综合类的，又有学科渗透类的，让学生在做作业过程中将哥们学科所学知识融会贯通。合理利用。
例如在学习四下傲游网络这个单元中，网上赏西湖，学生在数学中刚好在学习位置与方向，可以布置这样的作业：你的家在西湖的哪个方向，在网上地图中找找，你家的（东/南/西/北）方是**等，既与实际生活相联系，又掌握了这部分知识。除此之外，三年级还可以布置为语文书中的某个课文找插图等等，让他们感觉到信息技术是与生活练习非常紧密。
信息技术学科知识的学习本身就离不开其他学科知识的要求，教师不应局限于本学科狭义的范畴，只有通过综合性作业，通过相关学科的整合，才能促进学生认识整体性发展并形成把握和解决问题的全面的视野与方法，有利于学生综合素养提高。
信息技术作业的布置可以遵循阶梯分层的原则，要体现**性、创造性，既符合教学内容，难易适度，有要有开放性，充分发挥学生的**和实践能力，有助于学生提高创造性活动的兴趣。
信息技术课的作业布置与批改方法。
中小学信息技术课上，上完以后总有些东西要学生完成，可如何布置，如何收取，如何批改，不但需要教师有一定的技术方法，而且也充分说明教师对教学评价的重视程度，及时得到学生的反馈，对教学的深入与优化作用很大。
本人方法：1、电子教室收取每课作品。缺点：时间与速度与学生程度的不同导致部分学生不能完成，课余没有时间补做。
2、学生作品展出、展示、评奖，定期定量，但毕竟不如语数的作业，人人参与有困难。
3、主题作品，改革教材进度，教材内容，每人都交作品，但对教师要求很高，教师时间不够，问题多。
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