一． 校本课程概述。
1． 课程设计的层次。
国家。州（省）市。社区。
学校。教室。
2． 校外主导——学校执行课程的弊端。
学校角色不应只是社会其他机构及力量之反射性的**者（reflexive agent）；
校外课程及全国统一的课程不符合学校的需求及地方和社区之特色；
学校长年执行校外课程，导致学校教师丧失专业成长机会及课程研发能力；
学校及学校人员才知学生的需求，校外课程未能估计学生的需要；
学校不只是课程执行单位，还是课程研究、设计、发展与实施的机构。
学校不能研发自己的课程，学校及教师亦失去专业自主及能力，以及应负的责任。
学校运用校外课程无法提升教室参与、落实教育改革及真正促进学校教育品质。
3．校本课程发展的历史。
西方70年代。
**集权式课程地方分权式课程地方级社区自主式课程学校为本管理开放式学校为本课程英美教育标准、国定课程限制式学校为本课程。
4． 学校为本的课程概念。
校内外人士联合努力，针对学校之需求进行整体的思考。
二． 学校为本的课程设计。
a第一阶段：判断是否设计学校为本的课程。
题目：1．评估现状。
校外因素。社会变迁及其趋势。
家长期望。地方教育机构的期望或压力。
学科或教材性质的改变。
流入学校的社会资源。
校内因素。学生：性向、能力、动机、价值观及需要。
教师：价值取向。
学校性格。物质资源和财源。
理解课程的问题和缺陷。
2．确定问题。
课程设计要考虑三个要素：
学生社会学科。
形成目标。学校教育的质量与理想之间的落差。
3．判断是否需要设计学校为本课程以解决问题。
找出真正需要设计校本课程来解决的问题。
4．重新评估现状：课程设计工作中的需求评估。
调查有关资料：决定重找需求、任务和目的。
5．管理方法的调整。
调整组织：建立工作组。
师资：教师有更大的意愿从事学校为本课程的设计。
研习进修的强化。
经费。空间。
6．分工合作。
人员单位的编组（依学习单位的领域？
跨领域？按年级？跨年级？）
c第二阶段：决定课程方向与模式。
7．决定方向。
备择的课程观。
常规课程学术性定义。
认知过程观。
社会改造课程观。
自我实现课程观。
8．决定课程种类。
课程范围是全校、全年级还是全班内的。
课程实施时间的过少。
课程是否补充替代统一课程。
学科课程还是活动课程。
9．决定课程设计模式与工作日程。
目标导向模式。
历程模式。情景模式。
d第四阶段决定目标至完成组织。
10．决定预期法案。
预期学习结果可以是只是还可以是技能能力或者价值观。
预期学习陈述。
11．选择具体内容和活力。
12．组织课程：纵向组织。
横向组织。13．课程的呈现方式：学习。
f第五阶段：评价与实施。
其他基本课程。
校本课程设计
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