1.课程本质。
对于课程本质的理解主要有四种观点：①学科的知识与技能。
学习者的生活经验。
社会经验。师生间的交流。
是什么：学生在教师的指导下的学习与发展。
内容：学科的知识与技能。
元素：学生的生活经验与社会经验。
学生发展是目的。
师生交流活动的实施形式。
2.课程与教学的关系：
·大课程观——教学活动是课程实施的活动。
·从层次上，课程包括课程体系，单门课程，专题课程，课时课程。
3.武士七技：骑马、击剑、打猎、投枪、游泳、下棋、吟诗。
4.基础教育的课程改革的主要内容。
（1）课程目标更新。
·知识传授——关注学习过程。
·单一过程——均衡性、综合性、选择性。
·应试——生活需要内容。
·结束学习——培养能力。
·评价选拔甄别——促进发展。
·统一管理——国家、地方、学校**。
2）课程理念的更新。
·从传承文明——为学生发展。
·从知识结构——社会生活。
·从知能传授——知能主动建构。
·从**集权——**地方分权。
3）课程结构更新。
·均衡性：各学科学时比较均衡。
·选择性：开设选修课。
·综合性：综合课程，综合实践活动课程。
5.课程目标的基本内容：
知识目标、技能目标、能力目标、情感价值与价值观目标。
6.课程目标设计的基本要求。
（1）注意贯彻课程总目标、学段目标的基本精神。
·课程总目标、学段目标是单元目标、专题目标的灵魂；而单元目标、专题目标是课程总目标、学段目标的支柱。
（2）从教材与学生的实际出发。
·教材是根据课程标准写的，有助于实现目标。要根据学生学习规律、需求、多数学生来制定单元目标或专题目标。
（3）目标应简明、具体、可操作。
理解、了解、初步理解、学会……
7.课程内容设计的基本要求。
（1）从课程目标出发。
·四个目标：知识技能、过程与方法、情感价值与价值观。
·不同课程，侧重点不同，内容设计有所体现。
（2）以教材为基础。
·教材是基础，课程以教材为本。
·但是，也可增、删、调整等。
（3）以生活为源头。
·教育起源于生活，**于生活。课程内容生活化，才有使用价值。
·学生接受学习是为了改造和适应生活，提高生活质量与品质。
（4）兼顾学生的心理需求。
·兴趣指向。
·集中注意。
·心理健康发展。
8.课程内容的基本步骤。
（1）研发课程目标。
各层目标，主要指专题目标。
（2）钻研既有教材。
组织载体、信息、能力、技能、态度情感、价值观等。
（3）选择和组织课程内容。
先选择后组织。
9.从学生的学习规律出发（如何……设计课程？）
（1）学习的普遍规律。
感知、理解、巩固、运用等四个阶段。
（2）不同年级学生的不同学习规律。
·小学低年级：注意力、理解力、逻辑力弱—主观的、趣味的、简明的。
·中年级——提升思维品质，培养学习能力、习惯。
·高年级——社会性动机、自学能力等。
10.教学模式。
（1）概念：根据一定教育思想制定的教学基本策略及其实施的样式，是教师组织教学过程的范型。
（2）内在要素：·目标：课程实施要达到的目标。
方法：核心要素，以活动方式展现，区别。
程序：课程、设想、验证、总结和发展。
依据：理论依据：哲学的、法律的、心理等
11.课程内容设计评价。
（1）内容是否从目标出发。
（2）内容是否以教材为中心。
3）内容是否以生活为源头。
4）内容是否兼顾学生的心理需要。
12.实施方法设计评价。
（1）课程实施方法是否以课程目标为依据。
2）课程实施方法是否从客观条件出发。
3）课程实施方法是否注意不同方法结合。
13.课程实施过程设计评价。
1）课程实施过程设计从实现课程目标的需要出发。
2）课程实施过程设计从课程内容的实际出发。
3）课程实施过程设计从学习规律出发。
14.学习过程与成果评价的基本内容（如何评价？）
1）学习过程评价的基本内容。
学习动机评价。
学习积极性与参与热情评价。
学习方法评价。
协作精神与合作能力评价。
2）学习成果评价的主要内容。
常规模式评价。
标准参照模式。
个体发展模式。
15.小学设计评价的基本方法。
一、资料调查法。
·通过查阅相关文档、计划、方案、作业等获得第一手资料。
根据评价目的查阅资料。
查阅管理的：学校的管理文档。
查阅教师业务水平：课程设计方案、试卷等。
查阅学生学习的：听课记录、作业等。
二、问卷调查法。
是借助书面调查，了解课程实施结果的方法。
结构：标题、前言、指导语、问题、答案、结束语。
内容：基本资料、行为表现、意见资料。
三、听课评选法。
一）听课。·随堂听课、听公开课、评价应多是随堂听课。
（1）设计课题评价。
2）制定课题观察计划。
3）做好实时记录。
（二）评课。
评课角度选择。
1）处理好听课获得的数据。
2）进行归因分析。
3）形成评价意见。
四、座谈访谈法。
更深入、全面、中肯进行课程评价。
座谈法是对各部门人员，以座谈会方式了解。
访谈法是随机性对人员、部门的约谈。
方便、灵活、随意等。
五、考试考查法。
1.考试法：在一定时间段，对学生学习成果的考试与考查。
缺点：不全面；偶然性；损害心理。
2.考试考查法。
在相对宽松的气氛中评定学生成果。
方式：综合评价；专题作业评价；实践成果评价；口试；开卷等。
从实践出来，从可能出发，结合补充。
16.习作课程实施过程的设计。
低年级——写话高年级——习作。
低年级：用所学词语，写想说的话。
中年级：写感受的、想象的。
高年级：记实作文、想象作文。
17.小学语文学生学习过程与成果评价（如何评价？）
1）朗读形成性评价（错、漏字，段落，情感，普通话，流畅等）
2）阅读形成性评价（在阅读中提取、理解、领会、情感等）
3）书写形成评价（端正、规范、字体、结构、风格等）
4）口语交际形成性评价（清晰、连贯、条理、大方、合适等）
5）习作形成性评价（习作态度、素材、结构、造句、规范、逻辑、流畅）
6）综合性学形成性评价（听说读写、语文能力、责任、**、积极、合作等）
18.新授课（小学数学新授课的过程怎样设计？）
新课准备→引入课程→展开**→应用拓展→总结提升。
19.小学数学学生学习过程与成果评价（怎样评价？）
（一）数学学习过程评价。
学习动机，积极性，参与性，学习方法，协作精神，合作能力等。
（二）数学学习成果评价。
学习结果与学习成因。
即时结果评价，阶段成果评价。
评价模式：常模、标准、个性发展。
素质评价：创新、关心、运用数学决策等。
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小学课程设计与评价 小学数学。一 泰勒五条原则 1.学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验。1 引导学生通过观察 讨论感知生活中的垂直与平行的现象，培养学生的空间观念及空间想象能力，引导学生树立合作 的学习意识。2 经历垂直与平行的认识过程，体验观察 比较的学习方法。培养学生动手实...
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