课程设计与评价学习总结

教学内容与评价学习总结。

课程设计与重要性学习的开展能使教师们认识到教学模式的评价。下面是推荐给大家的课程设计与评价学习总结，希望能带给大家能够帮助。

一。课程专业课程定义反映了定义者的基本观点和取向，每一种课程定义的众所周知都有其导出成文或不成文的理论基础。(广义)课程是指所有学科(教学科目)的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和(狭义)：

是指一门学科或一类活动。

学科课程也称“分科课程”，是由一系列法学类别的学科或不同领域以及与之相应的各种间接经验组成的课程。

二。课程设计到为止，国内外的课程理论工作者可谓众说纷纭，不一致的认识与理解。而课程设计的实践经验基础是研究任何事物的产生和发展，从多方面**其或发展的基础和原因，也是研究事物的根本所在。

学科课程与活动课程的区别：第一，从目的上讲，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验临床经验的精华；活动课程则主要让学生获得包括直接经验和随意感知的上新新信息在内的个体教育经验。第二，从编排方式上讲，学科培训课程重视学科知识逻辑的跨学科系统性，活动课程则强调各种有意义的教师活动的系统性。

第三，从教学方式上讲，学科课程试著主要是以教师为主导去认识人类种族经验；而活动课课程主要以学生自主的交往为主获取直接经验。第四，在评价方面，学科课程强调终结性赞扬，侧重考查学生的学习结果；而社区活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生的学习过程。

三。课程体系的内容和基本策略。

课程设计是课程英语课程领域最常用的术语之一，说白了就是课程内容的选择，培训课程实施和评价的设计。内容决定目标，有助于课程内容的选择和组织，并且可以作为课程赞扬实施的依据和课程评价的准则。课程设计的策略，在一般意义上与课程设计方法是一样技术手段的，但是现时阐述的课程设计策略的文献很少，一般认为有六种。

(课程选择，课程改编，课程整合，课程补充，课程拓展，课程新编)

基本思路：一是以目标为中心的设计思路：(目标中心思路(或称目标模式)是课程设计者根据对学习者行为变化的期望而确定教育目标进行课程设计的思路。

特征是：它以明确规定而具体的行为目标作为课程设计的中心，其他设计步骤不良行为都要围绕所定的行为目标来进行；其次，它主张行为导向的教学目标，第三，它强调总体目标的结构性。不足：

首先，首要目标更为模式的科学观过于质朴、简单，别列卡是效率和准确，它于向阳无法描述复杂的教学投资过程，毕竟正确的科学应该是由信念、审美、个人的参与等多种因素的一个过程，而这些正是目标模式所难以包容的。其次，目标模式强调教师可以根据预先设定好的蓝图任学生的心灵塑造成将何形式，因而隐含在这种中的人性观是消极的、被动的。第三，目标模式过分的知识的工具性价值，认为知识的选择不是依据知识自身的价值，而是看这些知识终极目标能否帮助达到某些外在的教育目的，这就歪曲了知识的真义。

四。课程评价。

评价评语是人类有意识活动的一个表征。评价的实质在于促使活动日趋完善，集中体现人类行为的自觉性与反思，事实上，评价广泛渗透人类所有意识的广为活动中，课程评价如此，作为教育评价的极为重要组成部分，课程评价是课程发展活动中不可缺少的一部分，随着专业课程开发与教育实践的发展，课程越趋评价的重要性日趋突出。

课程评价属于方案赞许评价的范畴。迄今为止，在方案评价模式中会，cipp模式应用最为广泛。在很长时间内，cipp模式包括背景、输入、过程和成果这4个环节的评价。

最近，为了描述和评价长期的、真正成功的改革方案，斯塔佛尔比姆把成果评价分解为影响(impact)、成效(effectiveness)、可持续性(sustainability)和可应用性(transportability)评价4个阶段，由此构成了7个环节的赞扬模式。

五。私立学校课程评价的方法与程序。

培训课程评价是一个多因素、多变量的复杂子系统，它涉及评价者、评价对象、评价目标的、评价计划方案以及评价方法等诸多方面。课程评价也是一项技术性极好的工作，科学的专业课程评价方法、规范的课程评价程序对于评价质量和结果有着可靠性和有效性的重要的影响。

建设高效课堂教学模式，让师生有序可循。基于课堂教学改革“应演算法有利于学员学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学整个过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题弊病的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识方式的学习方式”的理念。

发推综合实践活动是目前仍然在中小学推。

行的一种新的课程形态。综合实践经验实践活动的设计应该考虑以下三条法则。(1)内容组织的关联性原则，即活动主题的确定和内容的组织要与相关的课程及学生的知识。

经验有机联系起来。(2)能力训练的阶梯社会性原则。即活动设计应健康发展以学员能力发展的序列为线索。(3)实施形式的生动性原则，即在活动实施的时空条件、人员组。

合、评价方法等，要生动活泼、灵活多样。另外，所设计的综合实践活动最好能够以书面文件的形式陈述。其文本格式包括活动主题、活动目标、活动安排、评。

价提示、活动结果等内容。

校本课程开发是新一轮国家基础教育课程改革的一项重要举措，也是我国实行**课程管理政策的一个重要。校本课程开发实质上是以学校为本位的课程方。

案规划、设计与实施的过程。要讲义提高校本课程开发的质量，就必须加强对课程方案在规划与设计、实施、开始实施后三个阶段的评价。从这个意义上说，校本课程开发的。

过程，也是评价和不断改进课程方案的过程。然而，长期以来，我国的中小学教育评价领域只注重对教师与学生的评价，忽视了一个重要的领域，那就是方案评价。因。

此，本文的选题是针对这一缺失而提出的。

本文的叙说分成四个部分：

第一部分，主要对方案评价的历史脉络进行梳理，并分析方案评价在历史发展进程中产生的赞许几种比较成熟、有效的评价模式，以此知悉方案评价应该赞许秉持的评价理。

念，以及方案评价所涉及的要素。同时，通过文献的整理，提供一个科学、有效的方案评价标准。这一部分为建构校本课程方案评价模型一小部分提供理论依据。

第二部分，首先对课程研究课题计划进行分类研究，明晰校本课程融资方案的内涵与外延。然后分析校本课程方案评价要素的特征，并尝试建构“多主体快照协同评价”的校本课。

程融资方案评价的实践模型。

第三部分，关注校本课程方案评价的实践操作。课程内容根据校本课程方案评价建模，具体阐述不同的评价实行主体应该如何在实施前、实施中及实施后这三个阶段开展合理。

有效的评价活动。为此，**提供更多了一些评价策略、方法和工具，相应并附上一些相关的评价实践案例。

第四部分，阐述有效的校本课程方案评价所必须具备的条件，明示标明校本课程方案评价不仅仅是一个理论问题，更重要的是一个实践结构性问题。因此，本文提出校本课程合作方。

案评价的有效开始实施需要组织、制度、人员上的保障。

课程资源的联合开发和利用是我国基础教育改革面临的一个论题崭新课题，初等教育是新课改中最具活力的因素。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是贯彻新课标精神，深化教育改革、提高教学效益的重要途径，我们要坚持以教师的专业化发展为指导，努力学习有效教学的先进理论和实际，全面贯彻和落实课题研究的终极目标，用实际行动积极开展课题的各项研究工作。

学校没变，学生没变，教材也没。

变，只是换了位教师，教育教学效果就可能有天壤之别。实践中这种屡见不鲜的现象所谓，原因无外乎：不仅可以使自身的资源价值充分体现，而且可在自。

身以外的此外课程资源非常紧缺的情况下"无中生有"、"化腐朽为神奇",实现课程资源价值的最大化。

经过五个模块的学习，让我又学会了一些新的知识和技能，懂了项目学习与传统研读教学的区别，同时在经后的教学中如何地运用项目学习来指导教学。

1、“项目学习”发生改变了学生的学习方式。

改变过去单。

一、被动的学习方式，建立和演化成发挥学生主体性的多样化的学习教师方式，促进学生在教师指导学员下主动的富有个性的学习，是“项目学习”的特色之一。学生的方式由传统的接受式学习向主动、**、合作性学习转变。

2、“项目学习”进一步增强了学生的自信心，激发了学生学习的积极性。

项目学习”项目重视过程、体现从做中学。整个已经完成学习任务的过程关键步骤是体验、领悟的过程，也是学习、提高的过程，这也是以学生为中心教学思想的体现。学生可以在自主**中体会到学习的乐趣，学生通过调查、搜索、收集、处理信息后获得的成果时美感成功的愉悦，学习不再是被动地接受，不再是负担，而是一件无忧无虑的事情，为学生的终身学习奠定了良好的习惯和情感基础。

3、“项目学习”促进了教师故事情节的转变。

师说》中有“师者，传道、授业、解惑也！”，随着信息时代的到来和课程改革的不断深入，对的这一诠释也发生了相应的变化。在这六个字中，“传道、解惑”好理解，关键是“授业”，怎样“授业”呢？

“项目学习”房地产项目的核心之点是：外语教学教师的作用不再是象在传统教学之中那样把问题的“陈述”呈现给学生，而是围绕着学生所学知识而设计出知识诞生的“原始情境”进行教学。学生在教学处理过程中，不是从并非中学教师那里得到现成的答案，而是通过一系列问题的回答而得到所学知识。

要运用“合作技能要素”和“自我导向专精要素”来更好地监督管理项目学习，还要懂得运用“小组交流”、“拓展”、“写信”、“写反思日志”等方式来支离破碎反思整个项目学习、完善整个项目投资学习。我还特别略去课程内容中的这句话：让反思成为一种心智习惯、正式成为课堂的一部分！

我觉得这句话每一个真正有志于教育事业、真正致力于教改的老师都应该班主任记得！

理论上的项目学习是学完了，实践层面上的投资项目诸多方面学习才刚刚开始。

用一句话来阐释这次学习：辛苦，但受益匪浅！

新课程的学习已经结束，通过学习，我意识到新课程要求我们迅速学习学习，不断探索。新课理念与传统的教学模式最大教学内容的不同就在于新课程越来越注重学生个人的能力，潜力，特长。要想有效的实施新课程教学，我认为要做到下述几个方面。

有明确提出的教学目的。我们以往的英语教学注重掌握语言基本知识和基本技能，新课程标准要求我们激发和培养学生学习英语的兴趣，以使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神。同时，提倡教学中要以实际运用为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。

改变传统的英语教学方法。同学过去的在英语教学中总是老师讲，学生记。教师是课堂的主角，学生是听众，大学生说的机会很少，口语、听力得不到提高。

现在我们要转变这种模式，在课堂上以中学生为主体，把主动权还给中学生。那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地位，提高学习效率呢？可以从以下四方面入手：

在教学中应把时间和空间多留给学生，提出问题，给学生思维空间。

精心设计教学内容环节，激发学生学习的主动性。学生学习的主动性主要在于老师的调动。老师精心设计教学的各个教学环节，设计模仿、口、笔头操练、提问，激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情感，使外语教学学生全身心地投入教学内容中。

充分利用学生的歧异。教师要重视尊重学生的天性个性，满足用户学生的不同需求。我们不能用一个模式去塑造和评价学生。

不能用一个水平标尺学生，那是不现实的，也是不可能的。要相同尊重学生的不同理解和认识。

创造性运用教材。教材只是行文的东西，而且所记的信息是有限的。传统的教学与新课程教学有很大的区别，以往的教学只是用例要求讲解知识点，而现在的新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习的能力。

充分发挥学生家长的主观能动性。这就要求我们老师在备课训导主任的时候，要认真地醉心于教材，研究学生，设计教法。在英语课堂上，让学生充分参与，对学生综合能力的同样提高有一定帮助。

新课程改革注重能力，也更注重基础。

教师以学生的英语学习为中心，扎实抓好课堂教学，让学习落到实处。以学生为中心，应把学习的主动权交给学生。

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《课程设计与评价》学习要点

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