设计生活标志教学反思

发布 2022-09-24 07:07:28 阅读 3941

《美术新课程标准》指出:“应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起,强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用,使学生在实际生活中领悟美术的独**值。”

设计生活标志》很好地体现这一要求。教材从日常生活出发,内容涉及标志的涵义、分类、用途、特点及设计标志的构思、取材等诸多方面,进而引导学生为学校涉及实用、美观的标志,领悟美术在生活中的独**值。

教案设计伊始,我在思考:通过本课学习,学生们应该学到了什么?我的课不应该是一节课下来,看似什么都教给学生了,或者看似学生什么都会了,实质一无所有或收获甚微。

因此,在教案设计时必须把握好美术知识技能传授的度,既要考虑不能过于注重知识点,怕讲得太少,学生不知道;又要思量不能讲得太多,让学生产生疲劳,不感兴趣;而教学方法的设计,如果太专业,不从生活实例入手,会让学生觉得枯燥乏味、不感兴趣。

基于这样的考虑,分析教材后,我首先考虑让学生走近生活,认识标志,客观地了解、学习有关标志的知识;再走近标志,了解标志设计的要素与基本方法;接着寻找学校各处(如楼梯、操场、教室等)需要的标志内容,最后将自己的设计意图,通过标志设计来表达。这样的活动设计,适应了学生的心理特征,突出了知识的层次,学习难度不高,学习起来轻松、有效。

在课堂教学过程中,我按照预设的内容,结合课件,步步为营开展活动,注意运用生成性的的内容,学生兴趣浓、情绪高、达到预期的效果。欣慰之余,我的收获是:要学会挖掘合适有效的教学内容,带动学生参与学习。

课程源于生活,高于生活”。教学活动的设计,首先要考虑学生的年龄特点和认知水平,学生生活在社会大环境内,教师在设计教学活动时,要重视寻找学生“生活中熟悉的事物”,作为教学的切入点;同时,教师应把握好知识技能传量的“度”,有效地解决教学中的重难点。其中最为重要的是“对教材的合理挖掘与重组。

”本课如按课本内容上,课的密度会小很多;我遵循“以书为本、适度延伸”的原则,对课的内容进行了挖掘、重组。按照“从生活中寻找标志——认识各种各样的标志——给标志分类整理——将标志运用于生活”的总体思路完成教学设计。整节课思路清晰,遵循了循序渐进的教学规律。

其次,是“注重多种形式教学资料的集成化”。 所有的美术知识都是**于生活,更与生活实际紧密结合。只有在知识与实际生活结合的学习中,学生才会兴趣昂然,才会轻松、投入,充满激情地主动探索和创造。

**资料、动画、实物展示等齐上阵,浓缩了生活精华,为学生提供翔实的资料,带动学生参与学习。

本课在学生作品展评的环节中,我注重了掌握好评价语言的“度”。 不以“**的眼光”看待学生的作品,针对学生的年龄特点以通俗易懂的语言评价学生作品,对学生的作品以表扬鼓励为主,并接受学生对作品的“再评价”。要认识到不同学生有不同的作业内涵,只要是体现学生性情的都是好作品,不以学生的掌握技法的高低作为评价标准;学生掌握能力的差异性导致掌握程度有高低,只要是体现学生性情的,有真情实感的,并能围绕一定的课堂知识点的作品都是好作品。

回想《设计生活标志》一课的教学过程,我深切体会到帮助学生“用自己的眼睛观察生活,用自己的心灵感受生活,用自己的方式表现生活”的重要性。我想,教师只要掌握好知识技能传授的“度”,注意相应教学技巧的“巧引”,让学生轻松地接受知识技能和有创造性地表现自己的感受,美术教学的目标也就达到了。

设计生活标志》是人美版第八册第四课教学内容,属于“设计?应用”类的美术课程,目的是引导学生为校园设计实用、美观的标志,并用在自己的校园内,用以提高学生的设计意识及自己动手装饰美化生活的能力,进而提高学生的审美创造力和学习美术的兴趣。通过本课的学习,使学生明白标志在我们生活中的作用,我们看到这些标志知道应该怎样做,并且自己会设计简单的标志。

四年级学生虽然已经具备了初步造型、设计、制作的能力,对绘画工具及各种材料的运用处于快速发展阶段,但这一课对于他们来说还是有一定的难度,尤其是对设计的标志很难做到易识别、简洁、美观,不容易被学生理解和掌握,对表现什么样素材的标志会感到困惑,往往出现眼高手低的现象。所以我让学生为校园创作标志,我在教学环节的设计上首先让学生走近生活,引导学生主动认识标志,客观的了解,学习有关标志的知识;再走进标志,将自己主观的设计意识,用标志的设计来表达。这样的设计适应了学生的心理特征,突出了知识的层次,降低了学习的难度,使学生学习起来轻松,有效。

本课在教学中我比较注重联系生活实际,通过创设教学情境,使学生很自然的进入上课的主题,感知标志给我们生活的帮助,体会标志的作用。通过活动让学生将标志与行为主动联系起来,激发了学生学习兴趣,为下一步的教学进行了一定的铺垫。我们知道,课堂教学是对学生进行德育的主渠道,在传授知识、启发智慧、发展能力的同时,应不失时机地进行思想教育,把德育教育渗透到每一节课中。

因此在课堂上,我结合教材的特点,表扬学生们不乱扔垃圾的好习惯,教育学生要节约用水、爱护花草树木、保护环境等等。从正面对学生进行公德心的教育。

本节课教学还存在不足和遗憾:

1、大部分的学生作品表现形式内容雷同于示范作品,有创新的学生作品较少。我想这与教师的演示有直接关系,在这一环节,教师可以让学生自由创作发挥,这样学生作品的表现内容会形式多样一些。

2、在设计的环节处理的较好,但是画的太粗糙,构图不好,画面也不够整洁。

一堂公开课上完,真是让我受益匪浅,在一次有一次的试课过程中,让我看到自己在教学中的不足。

我想起柴静在《看见》中写自己,在他最初做采访的时候,完全不顾及被采访者的感受,不顾被采访人的痛苦,以自己的方式追问被采访者,想要得到自己想要的答案,不顾一切。

我在想,我在上课的时候,是不是只想着自己要的答案,只跟着自己的想法,完全不去顾及学生的感受,不管他说的是不是这个问题的答案,不管他的感受。

我接受过很多理论知识的培训,告诉我,在教学中呢,首先要关注学生,与学生互动,我想,我的问题就在于教学的过程中只顾自己的教,而关注不到学生的学。一堂课下来,完全是自己在讲,也没有关注到学生的回答。

课堂调控也很重要,怎样吸引学生的注意力,把学生带到课堂上,让学生产生学习的兴趣,在淮河路小学的试课中,我不仅是只顾自己的讲,在学生说话,不认真听讲的时候,没有及时制止,表扬、鼓励很重要,但是适当的批评更有助于教学活动的进行,也经常看到一些资料,说表扬要具体到一个点,就是表扬的原因,表扬一个孩子你很不错,你很棒,你说的很好,要具体到他什么地方不错,哪一点棒,哪一点回答的好。在这节课中,我批评一位男生,只说到“批评这个男生”,但是并没有说到为什么批评他,而其他学生也并不知道我为什么批评他,这样的批评也起不到丝毫作用,如果我但是批评到他,并说出批评的原因,因为他上课说话,影响到课堂纪律,影响到他人,这样会让他人引以为戒。

另外,在课堂中针对学生的回答做出正确有效的评价也很重要,我在课堂中缺乏评价语言,缺乏正确有效的评价,在上课的时候,我问到课本中用到的设计生活标志的方法的时候,有个孩子说到标志的形状,我应该提醒他,你说到了标志的形状,你能说说在课本中设计标志的方法有哪些吗?听孩子的回答,怎么做出正确的评价,在学生回答不出问题的时候怎么及时鼓励,在学生答非所问的时候,怎么及时引导,并且不伤害孩子的自尊心,这些都是我在以后的工作中需要学习,在课堂中有针对性的改变,减少对学生无效的批评,找到学生的优点,有意识的对学生的回答做出正确有效的评价。

其实在整堂课中,我都没有主要到与学生的沟通,只关心我的课会不会讲完,问问题的时候,也没有关注到学生的回答与我的问题是否一致,没有做到及时引导,在学生回到不出我的问题时,我应当引导他来回到问题,但是我却自己说出来,没有正确的引导,真正发挥学生的主体作用。

针对这点,在今后的工作中,我应在注重引导学生自主学习,发挥学生的主体作用方面多努力,制定适当的措施,让学生动手、动口、动眼、动脑,使学生积极参与学习活动,并能投入到学习过程中去。

怎样走到学生中间,去和学生交流,也是我应该思考与改进的。

另外,课堂语言是一门艺术,但是这门课堂艺术的把握有待提高。另外在课堂最后的评价中,也要用到专业的美术语言来评价,设计生活标志是根据标志的用途和特点来设计。评价则要根据课堂所学知识做出有效评价。

在一次又一次的课堂中,让我看到自己的不足,在这堂课的准备过程中,让我看到自己在处理课堂事件中,应变能力差,工作缺乏条理性。

在工作中,应做到及时反思,制定改进方案,以促进工作的有效进行。

设计生活标志教学反思

篇一 设计生活标志教学反思。美术新课程标准 指出 应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起,强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用,使学生在实际生活中领悟美术的独 值。设计生活标志 很好地体现这一要求。教材从日常生活出发,内容涉及标志的涵义 分类 用途 特点及设计标志的构思 取材等诸多方面...

《设计生活标志》教学反思

设计生活标志 教学反思。设计生活标志 是人美版第八册第四课教学内容,属于 设计应用 类的美术课程,目的是引导学生为校园设计实用 美观的标志,并用在自己的校园内,用以提高学生的设计意识及自己动手装饰美化生活的能力,进而提高学生的审美创造力和学习美术的兴趣。通过本课的学习,使学生明白标志在我们生活中的作...

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