《好作业的五大标志》反思之分层作业。
六年级王竹嘉。
认真学习了《好作业的五大标志》后，我认为好作业的标准就是让学生能改变对以往老师布置的作业的一贯认识，对作业有全新的了解，并乐于接受。
其中“为了让所有学生都获得顺利完成作业的成就感，确保作业的可完成性，教师必须根据作业的难度系数，对不同水平的学生分配不同的任务。”这一内容让我颇为认同。分层作业的想法也再次充盈脑海。
分层作业分层评价，能较好的满足各层次学生的心理需求和学习需求，可以有效减轻学生的作业负担，提高学生学习的积极性和创造性，从而为学科教学，为学生的成长进步，进而提升教育教学水平打下坚实的基础。
我有几点想法：
1、掌握好分层的时机。分层也忌“一刀切。比如新授课，学生还都处在对新知识不熟练的阶段，无论其接受能力如何，都需要经过适量的训练来巩固，这时的作业都应是基础性的、巩固性的，无需分层。
2、掌握好基础性作业的量。基础性作业以巩固知识为主，要少而精。因为创新型作业虽然是为少数能力较强的学生设计的，但还是应该鼓励中等水平的学生也能够参与，如果基础性作业量不大，就能让这部分学生完成之后还有较充裕的时间和精力去研究创新型作业。
而这部分作业是出于教师意料之外的，是他主动要完成的，更容易让学生产生成就感，更容易激发他学习的主动性，而一旦有了主动性，再难的作业也不是负担了。
3、掌握好创新型作业的度。也就是难度不要太大，降低要求，能激发他们的思考热情。而且这样的题目也容易吸引中等水平的学生也来试试，如果他们也能够得着，就会让更多的学生产生成就感，而“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。
所以，创新型作业不一定非得是难度大的作业，能够吸引更多学生的学习才是最重要的，这就要求创新型作业的形式要更灵活。
4、把握好分层评价的点。苏霍姆林斯基曾说过：学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：
对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。这段话告诉我们，评价没有“一定之规”，对不同层次的学生要有不同的评价标准。所以在分层作业时还要分层评价，也许完成的量不一样，但只要尽力去做了，质量都很高，就可以都是优秀。
这样可以给基础较薄弱的学生以鼓励，也能够使那些能力较强的学生不满足于现状，他们也是需要努力才能得到“优秀”的。为了能够让每一个层次的学生都乐于在完成了要求的作业之后再去完成其它层次的作业，教师在布置创新型作业时也要讲技巧，让学生感觉创新型作业不是作业，而是教师的“奖赏”，这样就能变“作业”为“奖励”，变“要我做”为“我要做”，动机不同，效果也是截然不同的。
分层作业，分层评价”的做法对教师的专业化水平也提出了很高的要求，教师既要对教材有着透彻的理解，既能够将知识点纳入到知识体系中，知道要将学生引领到什么高度上，又要对学生的学情了然于心，知道学生普遍面临的问题和每个学生个体的问题，知道学生的薄弱点和发展潜力。它解决了一件衣服让全体同学穿的不合理不科学传统作业模式，是提高教学效率，减轻学生课业负担，实施素质教育的一个突破口和有力的工作抓手。
或许，好作业根本就没有什么一定的标准，只要我们关注学生的思维成长、实践能力、心理需求，还会有更多适合学生完成的“作业”。
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