在见习的这两周里，我们主要做的就是坐在教师后面听老师讲课，边听边做笔记，学习老师们如何组织教学、如何管理班级等。另外，我们每天还会帮助老师们批改作业，找出学生们的知识薄弱点，更好的帮助小学生们学习文化知识。
见习期间，老师正好讲到24时计时法和平年与闰年的课程。我发现，小学生们很难理解这些知识，总是搞不清24时计时法和普通计时法的区别，在题目中遇到计时的问题，也搞不清楚到底是哪一种计时法。到了平年与闰年的知识，三年级的小学生们听的更是雨里雾里。
老师的课怎么都跳不过这点知识，反反复复讲，学生们还是有很多疑惑。我看看了他们的教材有关这方面的知识，说实话是很难理解。作为一名大学生，我有的时候也会对平年与闰年的知识有所困惑。
而对于24时计时法，我很清楚的记得这对小时候的我是一个很大的难题，怎么学都学不会，但是长大之后这些东西就自然而然的明白了。所以，我总觉得这些知识不应该放在小学学习，至少不应该放在三年级学习。鉴于这个想法，我就与我在班级的班主任聊了这个事情。
董老师说：“其实这个课程本就是不应该设置在三年级的，因为学生的认知能力还没有发展到那个水平，现在学习这个内容，只会让孩子们更加困惑。但是，因为这个知识点出现在教材里，她们也没有办法，必须得讲，不然教育局统考时就要吃亏了。
”另外，我还发现不仅有些内容不应该安排在三年级，而且有些知识点根本就是很具有争议、没有达到统一意见的东西。例如，在普通计时法中有一个时段划分问题，就是早晨、上午、中午、下午、晚上的时段划分问题。像典型的划分方法，下午的时间是2：
00～6：00，晚上是6：00～8：
00。但是教材中提到一个傍晚的时间问题，这也是一个界限很模糊的时间段。因为“傍晚”这个时间词本身在不同地区因其时间差就是不能统一而论的，所以我们也很难有一个统一的划分标准。
老师们对于这个问题也是很头疼！因为在我们的日常生活中，其划分很随意，并没有什么太严格的要求，而在学生们所用的教材里却有很多这样的题目。我咨询过董老师这个问题在教材里是不是有什么统一的规定，但是教材并没有什么有关的说法，而且目前也没有什么权威的说法。
但是教材与习题中却多次涉及此类问题。这也是教材编著者没有考虑到的一个重要问题。
我所在的裕华路小学采用的均为冀教版教材，即河北省自主编制的教材。首先，我们必须肯定这一积极创新思想，但是对于这一教材是否真正适合学生使用，还需进一步的考究。同时，通过我们发现的24时计时法问题，我们可以说这个教材目前还有一定的缺陷，有待进一步的完善。
据有经验的老师们讲，相比于冀教版教材，人教版教材会更适合于小学生的学习。因为教材设置对学生要求较高时，就会致使课堂教学目标过高，不易达到，容易使学生丧失信心，挫伤学习的积极性。教材的设置的教学内容应该以学生可接受性为基础，应根据学生的年龄与心理特点而设置。
但是我们都知道，学校教师只有听从上级的安排，而没有选择教材的权利，而教材真正的选择权在教育局。我们都知道，教育局的工作人员很少有在学校从教的，他们一般都远离基层教育，因此对于什么样的教材最适合学生，其并没有一线的教师更有经验。然而事实是从事基层教育的经验教师没有选择教材的权利，这也就造成了我们所遇到的困惑。
这样的一种现象实际上是普遍存在的。在我所认识的那些教师中，有很多人都有过这样的感触。我觉得这个问题是中国当代教育急需改变的。
我曾询问过董老师，难道这样的事情没有和教育局沟通的过吗？董老师说她们并没有什么沟通的渠道，只能说尽量讲的详细些，这样在区域统考中才不会吃亏。我们可以看到在一线教师和教育局之间存在有效的沟通渠道，导致教育局领导实施的政策并不符合学校具体的情况，导致老师教学负担加重、学生学业负担加重。
教材是师生进行教学活动的基本依据， 是教学内容、教学方法的知识载体，也是实现课程教学目标、实施课堂教学的重要资源。基础教育是我国整个教育事业的奠基石，而教材的选用不仅是教师教好课的重要参考物，也是基础教育改革的重中之重。教材质量的高低直接关系着民族希望和国家未来的质量。
教育局应该听取一线经验教师的意见，选用适合学生的教材。教材的选用依据是教材建设中的重要环节，它关系到教材的作用能否在现实环境中得到很好的利用，发挥其最大的功效，这个问题仍然值得我们关注。
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