国培计划初中数学培训学习总结转瞬间， 我参加了国培初中数学学习已经三个月了， 回想这段时间的给我带来的收获是我终身难忘。
这次培训给我留下了深刻的印象， 面对专家， 面对同行， 我敞开胸怀， 张开思维的触角， 择其善者而取之、 从之、 创新之， 同时积极参与， 也把自己的观点播散出去，在大家的反馈中不断去完善自我。
玉不琢， 不成器。
人不学， 不知礼。
这次培训收获最大的是前辈们对我思想上的冲击。
每天的感觉是幸福而又充实的， 因为每一天都要面对不同风格的名师， 每一天都能听到不同类型的讲座， 每一天都能感受到思想火花的冲击。
目前全方位的新课程改革很多时候让我们无所适从， 我们很多时候感到茫然， 感到束手无策， 而这次培训学习犹如为我们打开了一扇窗， 拨云见日， 使我在一次次的感悟中豁然开朗。
虽然只有短短的几个月， 但这些天里， 让我感受到了一个全新的教学舞台。
在这段时间里， 我每天都抽时间， 按照学习的要求完成学习任务， 交作业， 参与讨论， 写心得体会。
总结此次学习活动， 我收获颇丰， 下面我从五个方面来总结我此次学习活动的心得体会。
一、 主动才能得到收获四川师范大学国培部， 每天为我们安排了风格不同的名师， 每天都能听到不同类型的讲座， 研修等丰富多彩的内容。
还有学员的课堂教学汇报等。
无论是这些报告还是授课， 都让人耳目一新。
特级教师幽默风趣的语言， 平易近人的教学风范， 令人高山仰止。
他们以学定教， 关注学生促进发展，让反思成为一种习惯的教学观给了我深深**撼， 他们课堂上那种浑然天成， 对比鲜明的教学风格给我留下深刻的印象。
现在脑海里回映还是特级教师上课是信手拈来的精妙发问， 形象生动的讲解， 令人如沐春风。
我想这些充分体现了他们平日教学基本功相当过硬， 所以才会达到现在教学随心所欲的境界。
提到教师教学中需要转变观念的问题， 以前感觉这些理念很空洞， 记得有位专家说的名师不一定是好老师。
是的， 好老师一定是品德高尚，平易近人， 研究型的教师， 一定是业务精湛， 愿意为学生多花时间，多花力气的教师。
作为一线教师的我， 我想自己达到了读懂教师教学设计第二阶段， 但课堂缺乏的是生成空间， 我也采用了启发式教学， 但没有给学生独立思考的空间， 需要使教学设计达到最优境地， 还有很长一段路要走。
俞老师课堂讲座中的幽默、 诙谐、 风趣，让我更深刻地体会到肢体语言在课堂中起到点睛的作用。
师者， 所以传道受业解惑也 ， 我们要有道可传， 有业可授， 时能解惑 ， 就必须不断学习， 不断充实完善自己， 而研修就是非常好的途径。
课程团队给我们组织了这么好的一个平台， 我们没有理由不好好利用。
唯有主动才能抢占先机， 唯有主动才能取得丰硕的研修成果。
这种主动包括主动学习课程**和文本资料， 主动参与**研讨、 班级研讨， 主动学习、 收集、 整理平台上每日发表上传的好资料， 同时主动做出自己的评价， 在这一过程中还要主动接受专家的引领， 主动与同行交流等等。
二、 交流才能常进步学习需要耐得住寂寞， 关起门来用心钻研是必要的。
但不能永远关起门来搞建设， 我们还要尝试走出去和引进来， 这种走出去和引进来就是交流的过程。
而交流是我们学习成长的催化剂， 很多平时百思不得其解的问题， 可能因为对方的一句点拨就有如醍醐灌顶， 豁然开朗。
肖伯纳说， 倘若你有一种思想， 我也有一种思想，而朋友之间相互交流思想， 那么， 我们每个人就有两种思想了。
但我觉得我们很可能不单单因为交流有了两种思想， 我们非常有可能在交流的过程中产生多种思想， 所以这远非一个一换一 、 一换二的交流， 而是一换多的交流。
所以， 交流非常有必要。
在学习中这种交流就包括很多种， 比如你读文本资料， 从文本资料中获得知识和思想， 你将写出的文章发表出去， 别人读你的文章而与你的思想交流有了他自己的收获； 又比如我们给别人评论，会吸引来作者或其他学员回复， 然后再回复下去， 或者参与班级研讨和**研讨， 这种交流就是一种非常及时的交流； 甚至我们还可能由此而结交些许好友， 大家相约着面对面交流。
总之， 交流让我们们学到更多的知识， 让我们收获更多的思想， 也让我们结交更多志同道合的好友。
当然， 在主动学习和主动交流之后我们还要学会主动反思和总结， 这个过程也是非常重要的。
三、 课程标准是统帅我认为对课标的正确落实源于对课标的准确理解。
但反观现状， 我们对课标在教学中本应有的地位已经忽视很久了。
对课标的重视不够， 首先体现在驻守在教学第一线的我们身上， 我们很多老师已经很久没有（甚至从来没有） 认认真真看过课标了， 更遑论研究解读课标。
很多老师平时教学往往就看两本书：
教材、 教参； 新老师可能再加几本优秀教案之类的书； 熟悉教材的老教师可能连教参都不翻了。
其次， 正如老师文中所言， 课改刚开始的时候， 很多专家对课标做过许多的解读， 但是进入到操作（教学实践） 层面或环节时， 可能很快就脱钩了。
课标的实施出现了专家解读热后的断层器和真空期。
其实大家都知道， 课程标准体系严密、 内容丰富， 是我们教学设计对照的标杆、 教学评价依托的依据。
我们所使用的不同版本的教材的编制都是源于课标的， 课标才是最高统帅，但我们在平时的教学中， 往往局限于教材和教参， 甚至对教参中对应的课程标准也不大在意， 只有在做说课评比、 优质课准备等比较重要的事时才想起翻翻课程标准对这一课是怎么要求。
四、 吃透教材我认真学习拷贝的**和文本资料， 张开思维的触角， 学人所长， 取其精华的同时我也在对比思考， 在对比中， 我发觉我对教材体系的理解和掌握是如此的肤浅， 这也是我们年轻老师往往薄弱的地方， 但是没通过对比， 自己往往没有这么强烈的感觉。
我觉得如果对《数学生活》 不熟悉的话， 参加这样的研修就会困难重重， 难以取得非常好的效果。
这就好比去听一堂自己根本没有看过、 没有备过、 没有讲过的课， 效果肯定不会太好。
所以在研修的第二天，我就开始给自己多安排了一项任务：
回归教材， 认真研读。
通过认真研读， 再将自己对教材的理解和掌握与研修结合起来， 惟其如此，才能收到更好的效果。
后来的学习也证明我的这个反思是对的。
所以， 在沉浸于研修资料何活动的过程中， 我们不能忘了教材， 教材是我们教学研究的一块主阵地， 这块阵地要守住， 还要守好， 研究它， 吃透它。
在此次研修中， 跟以往相比作业量、 评论数大大减少， 任务安排比以前更加科学， 更加人性化。
我们在研修中知识得到提升， 思想得到升华， 头脑得到充实的同时， 情感也时时受到关爱暖流的滋润。
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